浅谈小学信息技术教学中的“教学做合一”

李永翔

[摘 要：在计算机与互联网行业发展的推动中，信息技术教学的模式也日臻成熟，小学信息技术课程的容量在新课程改革后有所增加，对教师与学生的要求更为严格。为将信息技术教学目标在有限的时间内高质量完成，小学信息技术教师应不断寻求教学改善方法，不妨尝试高度尊重学生地位的“教学做合一”教学方法。本文针对小学信息技术教学中的“教学做合一”进行探讨，旨在读者提供思路。

关键词：小学教育；信息技术教学；教学方法；“教学做合一”]

新课改后，信息技术课程在小学教育中的地位有所提高，越来越多教育工作者意识到计算机科学是一门面向未来的科学，应从小学教育开始培养小学生基本的信息技术素养，让小学生掌握尽可能多的信息获取与处理手段，以备应对与信息技术程度越来越深的社会发展趋势。在义务教育中，强化信息技术培养工作，做到“教学做合一”，是完成培养学生综合能力目标的途径之一，也是对学生负责的表现。

一、“教学做合一”概述

“教学做合一”是由我国著名教育陶行知先生提出来的一种教学思路，在应试教育大行其道的年代就为各学科教学提供了具有前瞻性的教学指导。在新课程改革顺利推行的当今教育界，“教学做合一”教学思想更是高度契合“以生为本”的教学原则，对以实践操作为主要教学形式的小学信息技术教学提供了许多高质量参考。

二、小学信息技术教学中的贯彻“教学做合一”思想的策略

（一）教师的“教”必须由“做”来指导

信息技术是信息为内容基础的课程，在学习该学科的过程中，小学生会逐渐掌握搜集信息、处理信息与反馈信息的能力。将“教学做合一”思想融合到小学信息技术教学中，就是要将现实生活中的实践思想引入日常教学，让小学生在学习信息技术手段使用方法的同时，了解到社会生活所需的信息，并在思考这部分信息内容后，形成具有自身观点的认知。换句话说，小学信息技术教师应发挥好本门课程的实践性，从社会实际触发，将学以致用作为目标，通过任务设置与教学反思等形式，让小学生了解更多课堂之外发生的事，使其掌握融入社会生活的能力，获得全方位的成长。

例如，在带领小学生学习“信息的特点”这节内容时，教师就可通过例举时事热点问题让小学生在掌握教材知识的基础上了解世界上正在发生的事件。教师在为学生解释信息的“时效性”特点时，可举一些各渠道新闻都在重点关注的问题，比如2018年年末全球都在关注“印尼海啸”的救援进展情况。教师可在授课过程中加入一些生命救援常识问题的科普，让小学生明白信息的时效性在这类事件中的宝贵程度。在如此模式的学习中，小学生还可以掌握一定的救援常识，对生命产生敬畏之心，并对课堂学习内容形成深刻印象。

（二）学生的“学”也必须由“做”来实施

“教学做合一”教学思想中强调的“做”对“学”的指导作用十分适用于小学信息技术的上机课，在信息技术课程中，许多上机操作相关的学习内容，是难以用语言将各种情况都描述清楚，为了避免教师讲解的冗杂，大部分操作需要学生在使用计算机完成学习任务的过程中自己摸索。在上机教学中，小学信息技术教师可采用“任务驱动”的教学模式，即根据本节内容设置一些列操作任务，让小学生根据任务的指引完成知识巩固。在用“做”引导“学”的过程中，小学生可以清楚而迅速地找寻到自己的知识薄弱点，并表现在任务的完成度上，给予教师一個明晰的反馈，实现师生之间的有效交流。

在为小学生布置上机任务，教师可采取梯度难度设置的方法，让小学生从简单的问题开始解决，正确反映出其真实的学习成果。例如，在教导小学生基础的office软件使用方法后，教师可利用近期即将到来的节日为主题，让小学生用word软件为家人制作一张贺卡。教师可从简单的“在word中新建一个文档并修改文件名”这一任务开始，逐渐提升难度，下一项任务就可以是“为文档设置背景图案”。如此一来，小学生在完成一个有一个细致的上机任务时，就能一边回忆理论课的内容，一边熟悉相应的操作流程。

（三）课堂评价依然必须由“做”来决定

当前的小学信息技术评价体系一般是由三部分内容组成，即“教师评价”、“自我评价”与“同学互评”。为将“教学做合一”思想融入到教学评价中，小学信息技术教师也要对具体的评价内容作出调整，确保“做”能够成为衡量学生表现的基准。因此，在评判学生的课堂表现时，教师既不能将学生作品的好坏作为其学习成果的唯一表现，也不能将学生在班级内的成绩排名作为衡量其学习态度的标准，而是要建立一种以学生的学习态度与思维建立成效为依据的评价体系。

例如，小学信息技术教师在学生自己进行上机操作时，就可以多去观察学生的“做”，通过其精神状态判定其在课堂学习中的注意力集中程度，通过其提出问题的价值来判定其学科思维的发展情况。

三、结束语

综上所述，由陶行知先生提出的“教学做合一”是改善小学信息技术教学的重要思想，也是接下来小学信息技术教师需要重点学习的教学思路。在贯彻“教学做合一”思想的路途中，小学信息技术教师首先要明确“做”的指导为“教”，避免盲目教学；其次，教师要让学生在“做”之前先“学”，利用足够的理论指导实践；最后，在课堂评价机制方面，也要以学生在课堂全过程的“做”为依据，实现多元评价。

参考文献

[1]韩杰.思维力：计算思维应用于小学信息技术教学的培养核心[J].科学大众（科学教育），2019（01）：69.

[2]施红星.小学信息技术课堂培养学生计算思维的教学策略——《用键盘控制小车运动》课程案例设计与分析[J].科学大众（科学教育），2019（01）：102-103.

[3]沈浩.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略[J].科学大众（科学教育），2018（12）：51.