初中生物教学中的开展情景教学的策略研究

高殿会

[摘 要：随着素质教育的提出，在初中生物的教学过程中，提出了开展情景教学的方式，情景教学过程中，让学生身临其境，亲身感受到一些生物的结构，或者亲自验证某些生物的成长过程，这样学生才会更轻易理解与记忆，为以后生物的学习奠定基础。本文主要是介绍了在初中生物教学中开展情景教学对学生学习生物有很大的帮助，来说明开展情景教学的必要性和可行性，并且举例说明情景教学的开展过程，以及进行情景教学的相应策略研究。

关键词：初中生物；情景教学；策略研究]

生物对初中生来说，是一门新的学科，在传统的生物课堂上，老师给学生讲有关生物的结构，生物的产生和来源，以及生物的成长历程，学生都是从老师口中跟书上的介绍知道的，至于到底是怎样的过程，学生是不清楚的，而且有的学生听老师讲的太乏味无趣，可能会失去对生物学习的兴趣，这对于一个正处于学习阶段的初中生来说，可能将会改变甚至毁掉以后的人生，教育无小事，提倡素质教育以来，关注每一位学生的成长，注重学生的个性发展，不能让老师千篇一律的讲，应将情景教学方式带入生物课堂，让学生成为学习的主体，激发学生对生物的学习兴趣。

一、通过情景教学，让学生亲自去感受，加强了学生的记忆

1.让学生感受生物的生理结构，有助于学生观察能力的提升

老师可以借助多媒体向学生展示生物的生理结构，让学生很清楚的观察到生物的生理结构，通过观察可以提起有些学生的兴趣，只要感兴趣就愿意去深入的了解与学习，提高了学生的观察能力，对于一些观察能力低的学生，老师可以通过提示与引导，让学生进一步了解生物的生理结构。

例如，在观察植物的细胞与动物的细胞的区别时，让学生观察老师放映的两种细胞的图片，找出两者的区别，进一步加深对植物与动物区别的理解，同时提升学生的观察能力。

2.让学生观察生物的内部结构，加深学生对知识点的理解

老师在上课时可以带上一些生物内部结构的模型，在课堂上让学生亲眼看一下生物内部结构是怎样的，还会激发学生的学习兴趣。

例如，讲到心脏的结构时，将心脏的模型展示给学生，一般学生会比较感兴趣，都想知道自己的心脏到底是怎样的，会让学生集中注意力听老师对手中心脏模型的讲解，学生也会容易理解与接受，进而加深对课本知识的理解。

再如，讲到植物的器官：花、根、茎、叶的结构时，通过PPT的放映，让学生清楚的看到这些器官的内部结构，尽可能激发学生的兴趣点，让学生愿意学并且主动去了解生物的内部结构，结果显然会加深学生对知识的理解与记忆，同时也提高了课堂的效率。

3.让学生感受生物的生活情景，激发学生对生物的探究

老师可以讲课时借助植物标本，让学生直观看到植物，会产生身临其境的效果。也可以通过视频的方式让学生看到生物动态成长过程。

例如，講到单细胞生物，病毒或真菌部分时，通过动态的视频，让学生直观看到生物成长繁衍的过程，这样会激发学生进一步了解生物的兴趣，进而激发学生对生物的探究。

二、通过情景教学，锻炼学生的思维能力

1.在课堂上设置疑问点，激发学生去主动思考

通过设置疑问，激发学生思考，并试着寻找解决的方法，这一过程无疑是对学生思维能力的训练。

例如，在讲食物链一部分时，怎样区分生产者、消费者、分解者，他们在分类时的依据是什么，可以通过分析三者生物的特征进行总结，将这一工作交给学生，不仅加深了对知识点的理解与记忆，还锻炼了学生的思维能力。

2.下课时给学生留下疑点，巩固课堂学习的知识

每次在一节课结束时，为学生留下一个疑点，让学生课下多加思考与巩固，也为下一节课做准备，提高学生自主学习能力，这对学生以后的学习很有帮助。

例如，在讲完生态系统之后，让学生课下做一个生态系统的模型，做好后可以拿到课堂上来，让学生之间进行交流，看谁的生态系统是完整的，没有问题的，为下面生物圈的学习奠定基础，提高了学生的动手能力。

三、通过情景教学，提高学生动手做实验的能力

生物本身也是一门以实验为基础的学科，只有通过实验，让学生亲手操作，亲眼观察到生物结构与变化，才能加深学生对知识点的理解与掌握。通过实验可以提高学生的动手操作能力、观察能力、逻辑思维能力等，全面提升学生各方面的能力，达到综合素质提高的效果。所以情景教学在生物教学过程中至关重要，老师要熟练掌握这一方法，让学生在生物实验中提高动手做实验的能力。

四、结束语

总之，情景教学在初中生物教学中是不可或缺的一部分，初中生物老师应将这一方法落实到课堂上，激发学生的学习兴趣，让学生转换角色，由以前的被动的接受，变为学生主动的去探索与学习，提高课堂效率，增强学生能力。

参考文献

[1]孙巍巍.初中生物教学中情景教学的实践研究[D].东北师范大学，2014：3-4.

[2]王金菊.初中生物教学中的情景教学研究[J].教育探索，2005（164）.

[3]李海花.初中生物课堂教学生活化策略[J].课堂教育研究：学法教法研究，2017（11）：122-222.