基于“学习任务群”的群文阅读教学探究

魏春潮

【摘要】  《普通高中语文课程标准》提出了18个学习任务群的相关概念，群文阅读与任务群概念相似，可以基于学习任务群进行群文阅读教学，以提高高中语文阅读教学效果。

【关键词】  高中语文 群文阅读 学习任务群 对策

【中图分类号】  G633.3                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-072-01

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《普通高中语文课程标准》对高中语文知识实现了文本到实践的变化，实现了教学主体的转变课标的任务群的设计与群文阅读极其类似，目的是改变阅读教学形态，突出教学内容和教学思想，以提升阅读教学效果。

一、学习任务群与群文阅读的关系

首先，群文阅读是起源于资源整合，基于将学校相关、相近的课程进行整合的统整课程。学习任务群是通过学科内部的整体联动，通过设置教学情境，优化教学内容完成学习任务。学习任务群和群文阅读都是资源整合。

其次，学习任务群要求语文教学向生态教学转变，通过引入不同阅读方式，实现阅读教学的目的。群文阅读是围绕一个阅读主题选择多篇类似文章，组成一个阅读组，以引导学生开展讨论，构建知识体系，以达成共识。群文阅读是多文本阅读，学习任务群是以任务为目标，涵盖各种语篇类别，以实现知识、技能、情感等多方面的培养。

最后，群文阅读与学习任务群的驱动原理一样。群文阅读的任务是学生在教师的引导和帮助下围绕一个任务话题进行学习，通过自主探索和协作完成任务;学习任务群的任务是以任务为导向，以学习隐藏在任务中的知识为目的，通过情境设置、资源整合提高学生的语文素养。学习任务群是以学生参与情境模拟，完成任务为基础，强调学生在实践中学习知识。

二、高中语文群文阅读现状

群文阅读是对多个文本进行同时阅读的一种阅读方式，多个文本可以是多个单文本，也可以是非连续性单文本，但这些文本之间有内在联系，能引导学生通过阅读对一个话题或多个话题进行探讨。群文阅读教学时，教师不对阅读答案进行预设，对学生阅读过程中的边际性进行容忍，目的是使学生在开放的讨论中进行质疑和反馈，在思想碰撞中形成共识。

但是目前的群文阅读强调以单元为主题开展阅读教学，表面上看提高了教学效果，实际了固化了学生的思维。在慢慢发展的过程中，群文阅读对文本的处理更多元，不再拘泥于传统的主题、形象等，但是对于点的选择往往会拘泥于同一派作家的作品的比较或不同派别作家的不同作品的比较，视野还处于文学范围内。

三、基于学习任务群的高中语文群文阅读的特点

1.多样性文本选择

根据新课标的要求，在群文阅读时要选择实用类、文学类及理论类的阅读文本，以通过多样化选择实现语文阅读课堂的开放性。根据不同的阅读目的，选择精读、略读、浏览读、快速读等阅读方法，以提高阅读效率。群文阅读可以将教材内的课内阅读文本与教材外的课外阅读文本进行勾连，以丰富学生的视野。教师要根据阅读目的选择开放性的文本类型，以丰富的文本内容提高群文阅读趣味性，使学生在阅读过程中体验文本的情感。

2.交互性文本建构

群文阅读主要是引导学生通过多文本阅读和比较，以通过不同视角进行文本重构。在群文阅读的交流沟通中，师生的质疑、倾听等都可以丰富对原文本的阅读张力，最终形成对文本的重构。群文阅读过程中，学生的思维能力、想象能力、语言表达能力都将得到提升。

四、基于学习任务群的高中语文群文阅读的路径

1.基于学习任务群进行情境创设

情境创设是群文阅读的基础，可以帮助学生养成科学的阅读观念，提升学生的思维能力和阅读技能。在实际教学过程中，教师要基于任务群进行情境创设，以使学生广泛深度参与到阅读过程中，践行群文阅读原则。教师要有效设计群文阅读的议题，以使议题与情境相结合，使学生在群文阅读过程中通过阅读资源的整合，通过自主探究与鉴赏，通过与同学的交流沟通，完成阅读任务，形成个性化阅读思维。

2.重视学生的体验式学习

群文阅读强调学生在真实情境中通过亲身体验实现语言知识的构建，使学生自主、探究学习实现学习语文的目标。教师要更新教学理念，改变传统课堂中教师主体地位为学生群文阅读的引导者、组织者和监督者;教师的课堂评价主要以学生的群文阅读效果进行评判。教师在进行群文阅读课堂设计时，要以学生体验为主，让学生实践中通过对阅读文本的对比，进行信息的转换和提取，以形成正确的评议。

3.以新高考为引领进行教学设计

新高考制度实施后，近几年全国高考试卷的实用类文本阅读基本都采用群文阅读方式进行考查，内容包括时评、报告、图表等。在实际的群文阅读教学中，群文阅读要基于新高考需求，指导学生在阅读过程中对题型进行挖掘，以强化学生的训练。同时要将群文阅读列入教学计划中，使群文阅读与讨论、演讲、写作等结合，使群文阅读更具综合性，更符合学生的实际需求。

在新课标的18个任务群中，必修课安排了7个任务群，选修课安排了8个任务群，既“语言积累、梳理与探究”“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”贯穿高中三年语文学习过程中。4个任务群覆盖了语言学习的各个方面，在此基础上，群文阅读的开展要对教材进行重组，从教材的角度进行群文单元的划分，可以以必修课中的单元中的一篇文本为中心，进行多篇课外阅读文本的群文阅读，也可以全部进行课外群文文本的阅读，目的是把握文本的本质，提高学生阅读参考性。

总之，群文阅读属于一种处下而上的阅读教学模式，在小学和初中应用比较多，在高中应用稍少。那么基于新课标的学习任务群，需要对高中语文群文阅读进行研究，以通过学习任务群这个有利契机，为群文阅读的有效开展奠定基础。

[ 参  考  文  獻 ]

[1]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016：4.

[2]王荣生.语文科课程论基础（2014版）[M].北京：教育科学出版社，2016：305.

[3]钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2016：120.