网络环境下随机进入教学的应用研究

李秀明 乜勇

摘 要：语文作文课是中小学阶段培养学生写作素养的一个重要环节，随着“互联网+教育”时代到来，语文写作突破传统写作的方式，为网络环境下开展写作提供了必要支持。本文介绍了随机进入教学法的内涵，分析了网络环境下随机进入教学的步骤，并通过一个具体教学案例——网络作文课“古诗今用”，全面解读网络环境下开展随机进入教学的实施流程。

关键词：网络环境;随机进入教学法;写作

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2019）04-0069-06

一、随机进入教学的内涵

随机进入教学是建构主义学习理论三大教学模式之一，三大教學模式即随机进入教学、抛锚式教学、支架式教学。[1][2]随机进入教学，英文表述为Random Access Instruction，其含义是学习者从不同路径、不同方法对同样的内容进行学习，获得对同一事物或问题多方位的理解与认识。[3][4]学者斯皮罗等人将这种教学称为“随机进入教学”。这种教学是针对发展和促进学习者的理解力和知识迁移力所提出的，目的是使学习者获得对事物的完整性、深层次理解。斯皮罗根据知识的复杂程度，将知识划分为两类：结构良好领域的知识和结构不良领域的知识[5]，将人的学习分为初级学习和高级学习。

（一）结构良好领域的知识和结构不良领域的知识

在学习的过程中，有些问题其解决途径和答案是固定的，可直接套用相关的推理原则或者规律，此类属于结构良好领域。[6]同时，日常生活中的很多问题通常没有固定的规则，具有不确定性，遇到这样的新问题，简单照搬的办法是不可行的，需在已有的水平上分析和演绎，这样的问题称为结构不良领域的问题。[7][8]

从学习者的视角看，结构良好领域的知识具有陈述性的和推理简单的特征，在做测验时，例如背诵、简单运算题等类型，学习者只需将所学知识再现即可。结构不良领域的知识，对学习者有更高的要求，学习者需要厘清概念之间的相互关系，抽取相关知识结构和经验，将原有认知有效地运用到实际的情境，进而解决问题。例如小学数学知识点，已知正方体的边长，求解正方体的体积，这个问题属于结构良好领域。如果反过来，正方体的体积已知，求解制作一个正方形罐子需要多大面积的铁皮，这类问题属于结构不良领域。这个问题需要“倒过来”运算，同时和实际情境下的“边角料”相关，学习者面对的问题相对复杂，只有多方位多角度分析，才能解决问题。

（二）初级学习和高级学习

在学习过程中，结构良好领域和结构不良领域的知识并存。[9]结构不良领域的知识往往是教学的难点，而结构良好领域的知识是认知的基础。[10]结构良好领域的知识，学习者通过反复练习从而达到熟练程度，例如字母的书写形式、重大历史事件、化学元素周期表中每个元素的化合价等，只需要记忆即可。这类学习叫做初级学习。对于结构不良知识的学习，采用记忆、练习的方法，是无法掌握的。就像很多学生在课堂中能听懂教师的讲授内容，读懂教科书，但是遇到复杂的、和现实情境相关的问题就变得不知从何下手。结构不良领域的问题，不能将原来的知识直接照搬，需结合现实情境，以已有的知识经验为基础，去分析、推理多个概念、原理，综合考虑来解决问题。这类学习叫做高级学习。

（三）随机进入教学的提出

由于事物本身的复杂性以及问题的多面性的原因，学习者达到对所学知识的全面意义建构有一定的难度，如果从不同角度审视思考，会得到不同的认识。由于实例之间的差异性和概念之间的复杂性，往往会遗漏了事物的其他方面。为了避免这样的现象，相同的教学内容，应该用不同的途径、不同的方法去学习，以此获得对同一教学内容的多角度理解。

二、网络环境下随机进入教学的实施步骤

借鉴随机进入教学的教学模式[11]，本文提出网络环境下随机进入教学的实施步骤。首先在做教学前端分析（包括教学内容选择、教学目标分析、学习者特征分析）的基础上[12]，在网络环境的支持下，创设情境、提出主题，独立探索、随机进入学习，小组协作学习和学习效果评价，实施环节如图1所示。

（一）创设情境、提出主题

创设情境的意图是为学习者创建与当前学习主题内容相关的仿真学习情境。创建基本情境的方式是教师根据教学内容、学习者特征决定的，可以为动作、实物或者是视频、音频，或者是多种方式的组合。无论教师以哪种方式来呈现情境，目的都要能够把学习者引入到学习氛围中，激发学习者的思考，使其对下一步的研究产生强烈的兴趣。

（二）独立探索、随机进入学习

在网络环境下，充分发挥信息技术的优势，利用互联网学习资源，学习者结合自己的学习需求，“随机进入”学习所选择的内容，进行自主探究性学习。在随机进入学习环节里，教师要发挥积极引导的作用，帮助学习者建立思维模型，学习者以发散思维形式促成解决问题的多重路径。

（三）小组协作学习

对于多维度、复杂性的问题，靠单个学习者的力量很难完成，协作学习是解决这一问题的理想方式。在学习者自主探究的基础上，小组对围绕不同方位的情境得到的理解开展交流讨论。基于网络环境的支持，小组讨论可以通过QQ或者网络教育平台提供的聊天室等手段开展在线交流。通过小组交流、协作等不同策略，有效提升师生之间、生生之间的知识碰撞，改进和完善对主题的进一步意义建构。

（四）学习效果评价

学习者在完成自主探究和小组协作学习之后，要进行评价，评价包括自我评价和小组评价。评价从以下三个方面开展：个体自主学习能力、个体对小组所发挥的作用、学习者对知识意义建构的水平。[13]评价是认知过程的较高层次，学习者的自我评价不仅可以回顾学习过程，还可以反思自己的学习行为，为下一阶段的学习奠定基础。[14]

三、网络环境下随机进入教学法的应用案例

网络环境为随机进入教学提供了良好的支持，本文以Moodle平台为教学平台，利用Wiki为写作空间，以“古诗今用”网络作文课为例，进一步解读网络环境下随机进入教学法的具体实施流程。

（一）教学设计

1.学习需求分析

传统的写作课一般是按照以下程序进行：第一，创设情境，激趣导入，陈述本节课的写作目标。第二，“古诗今用”是一节七年级语文作文课，改变传统的写作课教学流程，采用随机进入教学法，创设情境，营造古诗词的意境与氛围，适时地提出本节课的写作主题，借用古诗词完成作文写作——“古诗今用”。学生写作是基于网络环境进行的，可以利用教师提供的古诗词素材，也可通过网絡检索下载素材，完成作品。第三，分组，小组成员通过在线修改、评价组内成员的作文。第四，小组内推荐优秀作品展示与交流。

2.学习目标分析

（1）通过引用古诗词，提升学习者的语言表达能力，激发学习古诗词的兴趣[15];按照自我意愿，能够选择写作主题，掌握写作技巧;能够利用搜索引擎工具检索资源。

（2）培养学生积极解决问题以及自主探究、团队协作的能力。

（3）通过感受古诗词的韵律及意境，增加对古诗词这一中国民族文化财富的热爱，培养学习古诗词的兴趣。

3.学习者特征分析

初中阶段的学生，自我意识明显，希望能在一个广阔的空间里彰显自己的个性，在同伴间展现自己的才华。他们从小受中华民族文化的熏陶，积累了大量的古诗词佳句，对古诗词的掌握达到了出口成诵的程度，这对网络作文课——“古诗今用”做了很好的知识铺垫。该年龄段的学生同时具备了一定的信息检索、处理的能力，在写作过程中，能够利用搜索引擎工具检索古诗词素材，利用互联网资源独立探究，对学生有一定的挑战性和吸引力。

4.教学方法的制定

本课采用的教学方法主要是随机进入教学法，有利于培养学生的高阶思维能力。

5.教学媒体的选择与运用

本课使用的教学媒体主要是多媒体网络教室。

6.教学评价设计

在参考相关评价量表的基础上，结合本节课采用随机进入教学法的教学特点，制定了以下评价量表如表1所示，为作品进行评价提供依据，该评价量表可以自评、互评和他评。

（二）教学流程

1.创设情境、提出主题

创设情境是唤起学习者进行学习的欲望、提高注意力的有效措施，教师利用多媒体手段播放音频、视频，或者运用富有感性的语言创设古诗词的情境，为语文写作课营造一个有感染力的意境。

教师：“我们生活在一个诗的国度。从小爸爸妈妈就教我们背诵唐诗宋词。我们时常在诗的海洋中游弋。春来了，我们‘忙趁东风放纸鸢’;夏夜里，我们‘听取蛙声一片’;中秋节，我们说‘明月几时有’;除夕时，我们吟‘爆竹声中一岁除’……可见，古诗词蕴含着我们中华民族深厚的文化底蕴。这时，通过播放配乐诗《悯农》，创设情境，让学生沉浸在古远的声音中，感受古诗词的意境。

学生：畅谈自己对古诗词的感受。

【过程分析】

教师：观看古诗词《登鹳雀楼》《念奴娇·赤壁怀古》的视频片段，“我们很难写出古人那样优美或者富有豪情的诗句，但可以在我们的作文里引用古人的诗词，为文章添彩加色”。

学生：朗读中考满分作文——《欣赏数字中的语文》，这是一篇引用古诗词的作文，内容如下：“欣赏数字，猛然间，发现语文之美……。‘1’是一个擎天柱，是正直，是不屈不挠的骨气。于是，我们有了‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’的凛然正气……。‘2’是一只美丽的天鹅，是无可挑剔的美。于是，我们有了‘一枝红杏出墙来’的点点渲染……”

教师：在写作的过程中，经常想用简短的文字来高度概括自己内心的感受，但总会出现“有话却无法说出来”的状况，这时利用古诗词、借用古诗词来表达自己真实的想法就是种很好的方式。[16]

学生：朗读《欣赏数字中的语文》之后，积极发表看法，讨论该篇作文的亮点。

教师：针对以上学生的讨论畅谈，达成共识。《欣赏数字中的语文》这篇作文的亮点部分就在于“引用古诗词表达作者思想”，我们写文章要吸收古诗词的精华，做到撷古诗成华章。文章是语言的艺术，好的文章，一定有出彩的语言，或底蕴丰厚，或情感充沛，或闪烁哲理光芒，或飘逸诗情画意，或人文精神高扬，或书卷气息浓郁……作文，要博得读者的青睐，一定要有若干“亮点”闪烁文间，让人一见倾心。

【过程分析】学生通过朗读优秀作品，深刻体会到古诗词在作文写作过程中的表现力，更加引起引用古诗词的浓厚兴致。

教师：本次作文有四个主题：“艺海拾贝”“四季是什么”“古诗里的风景”“漫步古诗苑”，同学们选择自己喜欢的主题进行写作，主要体现和运用古诗词，体现诗词的韵味。

【过程分析】切合时机地提出主题，在学生想写但又不知道如何写的时候，形成强烈的认知冲突的情况下，提出教学主题——古诗今用，对学生的写作起到醍醐灌顶的作用。

2.独立探索、随机进入学习

针对确定的教学主题，学生选择自己感兴趣的主题进行探究。在探究的过程中，学生可同时查阅相关资料，收集素材，从不同的角度来认识和理解教学主题，这个过程就是随机进入学习。

教师：通过网络给学生上传和四个学习主题相关的古诗词素材，包括文本和视频等格式，供学生参考，作为学生写作学习的支架。例如“春、夏、秋、冬”的素材，其中描述“春”的素材有：春眠不觉晓，处处闻啼鸟（孟浩然《春晓》）;好雨知时节，当春乃发生（杜甫《春夜喜雨》）; 野火烧不尽，春风吹又生（白居易《赋得古原草送别》）;春种一粒粟，秋收万颗子（李绅《悯农》）;不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀（贺知章《咏柳》）;春色满园关不住，一枝红杏出墙来（叶绍翁《游园不值》）;等等。

学生：根据教师提供的四个主题——“艺海拾贝”“四季是什么”“古诗里的风景”“漫步古诗苑”，选择其中的一个主题，在计算机网络环境下进行写作，随机进入学习。选择主题是学习者思维训练的过程，从自身的兴趣出发进而选择主题，有很大的学习张弛度，有利于培养学生的自主学习能力。[17]写作的过程中，可以利用教师已经上传网络平台的古诗词素材，也可以自己通过百度等搜索引擎工具，检索自己需要的古诗词素材。

【过程分析】学习者从教师提供的主题去选择合适自己的主题，进行意义建构，有利于培养发散思维，提升他们独立思考问题的能力。随机进入教学法应用于语文写作课，改变了以往作文题目整齐划一、过于局限的弊端。

3.小组协作学习

将学生分组（3～4人为一组），以写作主题一致为原则，进行同质分组。本次教学是基于网络平台Moodle利用Wiki进行写作，相比较传统的作文修改限于纸质媒介上的标注、同桌间的交流，网络平台的独立写作结束，将自己的作文发布到Wiki空间，可以跨越同桌间修改小组间成员的作文，可以多人实时修改，把修改理由注释在作文中，使作者更加清楚小组成员对自己习作的意见及修改的想法。例如：“如果有人问‘春天是什么’，有人会说是‘草长莺飞，杂花生树’;白居易说是‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝’ ;苏轼说是‘蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时’;李白说是‘燕草如碧丝，秦桑低绿枝’;杜牧说是‘千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风’;骆宾王说是‘白毛浮绿水，红掌拨清波’……”，显然，最后一句骆宾王的诗句“白毛浮绿水，红掌拨清波”与四季这一主题并不吻合，体现不出某一季节的特征，故小组成员把此句标注、删除。

4.作品展示与交流

随机进入教学的最后一个环节是评价，通过作品展示和交流来完成。教师为本次课提供了作品评价量表，采用自我评价和小组评价相结合的方式开展。依据评价量表，给出合理的分值，小组对每一份作品给出最后的分值及评价，每个小组选择一个最佳作品进行汇报，汇报作文写作中的闪光点和不足。最后教师对作品进行点评，使学生对学习古诗词、引用古诗词有更深一层的认识和理解。

【过程分析】作文传统的批改方法，也是占主导地位的做法，是教师不辞辛苦地阅读、写评语，然后分发给学生，学生翻开作文本，只关注评语写了什么，对评语缺乏深层的思考。基于网络环境下的写作，学生间可以互评，在修改、评价同伴作文的同时，会发现自己存在的写作问题，这是自我发现问题、解决问题的过程，有利于学生高阶思维的发展，提升学生的写作兴趣。

四、网络环境下随机进入教学法运用的教学反思

（一）改变传统教学方式，提升学生综合素养

这是基于网络环境下，采用随机进入教学法开展的网络作文课，写作结束后，和学生交流，学生表示这是一种颇有新意的写作课，改变了传统的写作方式，可以通过互联网检索到自己需要的内容，不仅培养了自己的信息素养，而且学到了使自己作文增加亮点的方法——古诗今用。学生更加感受到古诗词所蕴含的中华民族文化与魅力，极大地提升了学习古诗词的兴趣。

（二）体现“教师为主导、学生为主体”的教育思想

这次网络作文课，渗透了以“教师为主导、学生为主体”的教育理念。学生在教学过程的第二环节“独立探索、随机进入学习”中，主动探究，独立思考，积极检索资源，构建写作框架。此过程，并不是学生放任自流、教师放手不管，而是教师扮演咨询者的角色，帮助学生解决写作过程中遇到的各种问题。

（三）学生的高阶思维得到训练

依据布卢姆的目标分类法，将认知领域的教育目标共划分为六个层次：知道、领会、应用、分析、综合、评价。[18]这是一个阶梯式分类，其中知道是认知领域教育目标的最低层次，评价是认知教育目标里的最高层次。本次网络作文课的最后一个环节是作品展示与交流，这属于认知领域教育目标的评价层次，也是认知的最高层次。学生依照评价量表将自评与他评相结合，同伴间的评价能更好地促进自我反思，增强学生高阶思维的训练，使学生的个性得到长足发展。

参考文献：

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[5][11]刘彦文. 信息技术与高中英语阅读教学整合模式研究与实践[D]. 长春：东北师范大学，2007.

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[12][13]李玉娇.建构主义理论和历史教学相结合的研究与实践[D].大连：辽宁师范大学，2011.

[14]金慧娟.信息技术与高职基础会计整合的随机通达教学模式研究[J].九江职业技术学院学报，2016，（04）：39-41.

[18]高婷.多元智能理论指导下的高中英语差异教学[D].济南：山东师范大学，2013.

（责任编辑 乔磊）