基于极简主义的微信公众平台在教学中的应用研究

李雨润 王润兰

摘 要：极简主义“简洁即美、少就是多”的思想理念为教育技术的创新发展提供了新思路。借助微信公众平台开展教学，是信息化条件下教师实施教学活动和学习者自主学习、碎片化学习的一种有效方式。本文运用文献研究法、问卷调查法和行动研究法，以“教育技术微学习”平台为例进行了应用研究。团队在教学实践中不断总结反思，对新时期信息化教学模式进行了有益探索。

关键词：极简主义;微信公众平台;应用研究

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2019）04-0030-05

一、相关概念的界定

（一）极简主义

极简主义（Minimalism），又称为微模主义或简约主义，是20世纪60年代兴起的艺术派系，其主要特点就是将设计的色彩、元素等进行简化，剔除不必要的色彩和元素。[1]它的核心本质是简明质朴、突出要点、实用高效、以少胜多。无疑，极简主义为新时代教育技术的创新发展拓宽了视野，开拓了思路。教育技术领域的极简主义指的是在诸如教育平台选择、工具开发、经费投入、内容设计等教学工作中，按照简洁凝练的思路原则，采取优选整合、化繁为简等方法，着力将烦琐、冗杂的东西简单化、便捷化，从而实现好学好用、快捷高效的目标要求。

（二）微信公众平台

微信公众平台是腾讯公司在2012年8月推出的一项针对个人或企业用户的订阅服务。[2]它是可实现一对多信息交流、信息集成的平台，目前已被政府、事业和企业单位广泛采用，进行相关信息的发布、传播和交流活动。

二、基于极简主义的“教育技术微学习”平台特色

随着信息技术在教育领域应用的日益普及，熟练运用信息技术，已经成为教师和师范生必备的一项基本技能。为有效提高他们的信息素养和教学技能，并探索移动终端在教学中的应用，平台开发团队基于极简主义的思想，开发了“教育技术微学习”微信公众平台，并于2016年7月正式上线。本平台注重提高师范生及各级各类教师教育技术应用水平，并在长期教学实践中得到不断丰富完善。通过本平台，用户可以快速获取前沿信息和实用技巧，提高教、学方面的技能。平台的自定义菜单共分为两级：3个一级菜单，每一级菜单下各包含5个（共15个）二级子菜单。

简单易学、方便实用，有利于减轻劳动强度、提高工作和学习效率，是极简主义的本质特征，也是平台建设中应遵循和把握的原则。因此，在本平台建设中，团队按照这一标准要求，进行思路确定、设计筹划、结构安排和技术运用。

（一）开源、免费的开发平台

建设之初，在移动平台选择上，团队面临着三种情况的选择：自主开发移动平台，需要技术和经费支持，成本高;市场上现有的移动学习平台，虽然专业性强、功能多样，但存在无法满足教学需要，且有收取费用、占用手机内存、操作步骤比较复杂等问题;微信群体广泛、用户众多，而且微信平台具有开放接口，开发成本低、交互性好，资源存储在云端无须下载，具有轻量、实用等特点。最后通过权衡，基于对用户简单易学、实用节俭的学习需求的考虑，团队确定将微信公众平台作为教学工具。

（二）小而精的受众定位

知识多元、信息多样、技术多重的时代特点，要求微信公众平台在建设原则上把握简明精准、以一带多，做到“融”“凝”“简”，简约而不简单。“教育技术微学习”平台的用户主要为政府教育部门的相关人员、各级各类教师和师范生（本科生和研究生）三类。因此，平台建设的总体思路、内容安排、界面布局和设计风格都紧紧围绕不求“高大上”、只求“小而精”的定位去思考、筹划和展开。基于以上的思路原则，平台设计的资源均以教育为主，力求专业性、系统性和实用性，既有多种教学工具的使用技巧和方法介绍，又有优秀课件、交互教材的展示;在开阔教学对象与普通用户视野的同时，还能让他们更多地了解与教育技术领域相关的前沿知识。截至2019年4月2日，平台用户数达1074人，总浏览量达21.1万次，清博（中国新媒体大数据权威平台，研究分析全球社交媒体数据，主要基于各大媒体平台开展关系与价值指数评估）指数在“教育技术”类别的平台（除公司运营外，实际应用于教学的平台）中排名第二;新榜（作为中国移动互联网内容创业服务平台，衡量传播价值、品牌价值、投资价值，已成为中国移动互联网内容价值标准）指数在“教育技术”类别的平台（除公司运营外）中排名第一。

（三）接地气的应用设计

“教育技术微学习”平台的设计层级共分为一、二两级，其中一级菜单有3个，每个一级菜单下又分别包含5个二级菜单。一级菜单名称分别为“我学微课”“快乐分享”“关于我们”;二级菜单在功能上采取与第三方网站直接跳转链接的方式，实现“一即是多”。一、二两级菜单主要可以实现信息发布、交流讨论、实时调研，以及资源的存储、整合等教学功能。

教育资源建设不是越多越好，而是要坚持以人为本、用户至上，做到能用、好用，方便高效。“教育技术微学习”平台在功能设计上，遵循用户体验为本、聚焦中心任务、突出简单好用、促进教学应用四个要点来布局。平台内一、二级菜单设计简洁，内容均以教育为主，做到了对无关内容的“断舍离”。这些功能设计，注重应用和解决问题，用户打开即用，一学就会，实现了操作“零障碍”。

下面，以三个模块为主做重点介绍。

1.实用技巧

“教育技术微学习”平台着眼用户需求，将团队编写的软件或在线网站教程整合到“实用技巧”模块，为学习者提供便捷的工具箱和资源库。

平台的用户主要为教育主管部门的相关人员、各级各类教师和师范生三类。因此，平台中“实用技巧”模块内容安排的总体思路、界面布局和设计风格都紧紧围绕简洁明快、助教助学、为用而建这一重点去定位和展开。“实用技巧”模块坚持定期、定向、定量推送，于每周二晚21点至22点推送一篇原创文章。推送的文章、图片、视音频等内容集中，多与教育相关。主题紧扣用户的需求，系列化展示多种实用技巧，如“配色技巧系列”“图片优化系列”“在线协作工具系列”等。这样有助于用户在使用中把内容快速归类和系统化。目前，原创推送已有26个系列，共计106篇，内容主要为实用工具类软件介绍和在线网站使用技巧介紹。对推送的内容严格把关，力求新颖精练、简单实用。该模块成为本平台关注度、点击率较高的模块之一。

2.互动交流

“教育技术微学习”平台充分利用图文、声音或者视频等形式调动用户的多种感官，为学习者创造立体化的学习社区环境。

目前，平台主要应用于专业课教学（本科生与研究生的教学）和各级各类教师培训两个方面。为方便师生、生生间线上即时互动，增强助教助学效果，本平台特设“互动交流”模块。教育主管部门的相关人员、各级各类教师和师范生可借此模块，随时就学习中某一重难点问题和研究热点，发表观点，展开互动交流。具体使用方面，用户通过点击“快乐分享”进入“互动交流”模块，可跳转至第三方平台——“兴趣星球”。这时，用户即可与教师分享通知通告、教学应用、教师培训和学习感悟等内容。这一功能方便快捷而实用，是绝大部分微信公众平台不具备的，颇受用户喜爱，拥有较大的粉丝量。

3.作品展示

“教育技术微学习”平台展示各类优秀教学资源供用户浏览，用户可以观摩、学习和借鉴其中的制作思路、内容和方法，进而开阔视野，取长补短，化为己用。“作品展示”模块中的资源均属于生成性资源（用户通过学习后制作出的案例作品），主要为团队历届成员和学习者优质、原创的教学资源，包括数字故事、课件网站、交互教材、视频和音频等五种形式的数字媒体资源。这些内容是经过分门别类筛选的，目的是为用户集中提供丰富、高质量的教学资源。近三年来，本平台先后展示《孙子从美国来》《电视照明》《蔚县剪纸》等数字故事、课件网站、交互教材、视频和音频类作品，共计79件。其中，由团队成员制作的《武强年画》《电视画面构图的形式元素》《细胞有氧呼吸》《谁来给我自由》等12件作品，分别在国际、国内荣获奖项。今后，本平台将进一步整合校内及社会开放资源，不断丰富平台内容，更好地为用户提供优质服务。

三、“教育技术微学习”平台在教学中的应用

从围绕本校师范生专业课教学、教师培训两个群体进行的综合问卷调查情况看，用户普遍认为本平台的应用方便快捷、简单实用，成本低、效果好。下面，就教学应用情况，分两个教学群体先后做一介绍。

（一）“教育技术微学习”平台在专业课教学中的应用

在专业课教学时，一般情况下可借助“教育技术微学习”平台实施教学。借助本平台的主要优势在于，可以即时开展线上线下混合式教学，提高教师的工作效率，促进学习者的学习。2016年至2018年，团队连续三个学期依托本平台，在本校教育技术学专业的本科生专业课“媒体理论与实践”和硕士研究生专业课“数字化教学资源开发与应用”中进行了教学应用。

其间，主要运用到平台中的“作品展示”“互动交流”“问卷调查”等模块。下面，以“数字故事的设计与制作”课题为例做应用介绍。该课题通常安排两次课完成教学任务。

第一课时：教师讲授“数字故事”相关内容。课堂教学前，教师首先需将预先准备的与“数字故事”相关的学习资源上传至平台，以便安排学习者带着问题观看“作品展示”模块中的优秀作品;学习者则随时可在“互动交流”模块内就所看案例的感受或疑虑展开交流与讨论。之后，教师就学习者的反馈意见，及时调整完善相关教学目标、内容及环节，以增强教学活动的针对性和实效性。课堂教学中，首先，教师需要再次引领学习者对课前的重难点问题进行探讨，同时借助第三方平台“雨课堂”的弹幕功能，让学习者匿名自由表达想法。这样，一方面教师可以即时了解学习者对知识的掌握程度;另一方面，学习者可以即时与教师互动交流，增强课堂教学效果。接着，教师带领学习者共同总结探讨“数字故事”的思想主题、组成要素和制作方法。课堂教学后，学习者在经过课堂学习，掌握了一定理论知识、操作技能的基础上，再次通过对“作品展示”模块中相关案例的学习，就基本可以按照教师要求，在规定时间内动手制作出一份完整的“数字故事”作品。与传统教学模式相比，这种教学模式更加简洁明了、生动直观，便于接受。

第二课时：小组“数字故事”的展示与评价。课堂教学中，学习者首先分组逐一展示“数字故事”作品。学习者可借助微信公众平台的第三方链接，跳转到微信公众平台链接的第三方——问卷星，即时完成组间互评与组内自评、互评。在每組作品展示之后，教师也可对该作品提出修改意见，并分别从作品质量和汇报表现对每组作品进行评价。这种教学评价方式包括组内评价、组间评价和教师评价三个部分，要素多元、客观准确。

在全部课程结束后，学习者可在“互动交流”模块提出疑惑，分享学习经验，完成知识迁移。教师可以利用后台“消息管理”发布课后学习任务或要求，亦可对学习者提出的问题做单独或统一回复，减轻重复解答的负担。在该交流互动过程中，教师可即时对学习进程实施监控，解决学习中出现的相关问题。另外，在征得学习者同意后，教师可将优秀的“数字故事”作品放到平台“作品展示”模块，供学习者和其他用户观摩、学习。这样既可激励学习者提高学习、创作兴趣，又可为教师提供优质的教学案例。借助本平台，教师和学习者拥有了更大的自由度和参与度。

本平台在教学管理上有一个便利之处——教师可对学习者进行分类管理。在教学对象关注平台之初，团队即可在后台的“用户管理”处对学习者进行分组设置标签。借此，教师可随时有针对性地给学习者发送作业要求，无关用户则不会被打扰。

（二）“教育技术微学习”平台在教师培训中的应用

在教师培训中，对非本校教师开展现场教学，也通常借助“教育技术微学习”平台实施。近年来，借助本平台，团队先后开展了“国培”“省培”，以及大学、职业院校、中小学等各级各类教师的信息技术培训项目，培训人数约达2500人次。其间，主要运用到平台中的“问卷调查”“我学微课”“实用技巧”等模块。

下面，以“信息化教学能力培训——微课设计与制作”课题为例做应用介绍。该课题通常安排两次课完成预期目标。

第一课时：课堂调查及基础知识技能介绍。授课开始后，首先要提示培训对象去关注“教育技术微学习”微信公众平台，了解相关结构功能，便于后续课程顺利展开，也有利于提高课后自主学习质量。然后，借助问卷星，对培训对象做问卷调查，了解掌握他们对微课的熟悉程度、之前是否做过微课、是否获得过奖项、使用过哪些制作微课的软件，以及参加培训的目的等问题。这样，团队可以全面掌握培训对象的需求，并围绕其知识技能的掌握情况来设定第二课时的教学目标和内容，增强教学的针对性、有效性。接着，教师进行微课相关知识的讲授，如微课的特点、要素等，并提供优秀微课案例让培训对象观摩、借鉴。在本课时结束前，团队会通过平台将第二课时培训中所涉及的软件、素材等资源的云盘链接发送给培训对象，让他们下载后用于第二课时进行预习，省时省力，提高了培训效率。

第二课时：微课制作软件的培训及实操。该课时开展前，团队要综合第一课时问卷调查中培训对象所普遍反馈的信息，选择2至3个制作微课的软件，以便在第二课时进行讲解与演示。课堂教学中，先由教师讲授软件常用功能的具体操作方法，而后团队指导培训对象进行操作练习，并在其基本掌握微课的制作方法技能后，团队及时组织他们对自定主题的微课进行设计与制作。之后，团队可将培训对象现场制作的优秀微课（如《色彩的秘密》《盘式制动器的检查》《证件照的制作》《胰岛素的保存》等）放到“教育技术微学习”平台上进行展示。

这里，需要对培训对象特别说明的一点是，受课时所限，团队不能讲解所有微课的制作软件，只能选择性地进行讲授。因为平台上一级菜单“我学微课”模块下的“微课的制作方法”模块中有15种微课制作方法的系统介绍。这样的课程结构设置，有利于培训对象及其他用户循序渐进地学习，满足了他们不同层次的学习需求，具有较强的实用性和可操作性。

课堂教学后，培训对象可根据需要，借助“教育技术微学习”平台进行自主学习，同时也可通过平台内的“互动交流”模块与团队进行问题探讨、学术交流。

四、结论

从一定意义上讲，极简主义也是一种教育思想和教学原则。当前，针对教育中面临的信息多元、内容复杂、任务繁重等矛盾问题，如何创新技术手段，提高教学质量，是广大教育工作者需要认真反思探讨的新课题。对此，极简主义蕴含的目标上的以人为本、内容上的高度凝练、技术上的实用高效、表述上的简洁明晰等思想理念和標准要求，对教育实践活动，尤其是广大教育工作者有一定的启发引导作用，需要不断地学习借鉴和探索创新。

综合媒体实验室团队开发的“教育技术微学习”平台，其简洁高效、易学易用的目标设计，为用而建、资源丰富、便捷免费的鲜明特点，与极简主义思想理念都较为契合。实践证明，本平台顺应教育信息化创新发展潮流，在促进解决知识碎片的系统化、自主学习的个性化、繁杂内容的简约化等问题方面，做出了有益的研究探索，受到广大教育主管部门中的相关人员、各级各类教师和师范生等用户的好评。

参考文献：

[1]汪涛，丁诗萌.浅析UI设计中极简主义风格的运用[J].中国包装工业，2014，（22）：24-25.

[2]冯焕华，任博.基于文献计量的微信公众平台研究热点分析[J].中国教育信息化，2017，（03）：13-15.

（责任编辑 孙志莉）