高职审计课程精准教学及其有效性探析

唐琳

摘 要：精准教学有效性受教师、学生、教学目标、教学内容、教育技术等诸多要素影响。基于审计教学平台的高职审计课程精准教学实证研究表明，高职审计课程精准教学总体有效，且对于知识能力基础较差的学生更为有效，对于偏识记的审计基本理论部分教学内容更为有效。加强精准教学资源有效供给、提升教师专业素养、重构审计流程操作教学内容、实施分层教学，有利于提升高职审计课程精准教学有效性。

关键词：高职;审计;精准教学;有效性;改进

中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2019）04-0039-04

一、精准教学与高职审计课程概述

精准教学是奥格登.林斯利（Ogden Lindsley）于20世纪60年代根据斯金纳（Skinne）的行为学习理论提出的一种教学框架。林斯利将精准教学归纳为根据标准变速表上学生持续的自我监控表现频率的变化而形成的教育决策[1]。我国著名教育技术专家祝智庭教授提出了精准教学“三准”，即目标精准、问题精准和干预精准[2]。无论何种内涵诠释，精准教学基本思路都是通过设定精准的教学目标，采用精准的测量和评估方法发现学生当前学习问题，挖掘潜在问题并分析其中的原因，进而调整教学策略，进行有针对性的精准干预以改进教学达到最佳效果。精准教学采用流畅度指标衡量学生的学习质量。流畅度包含两层含义，即知识或技能掌握的“准确度”和运用知识或技能的“速度”。精准教学的基本操作是练习与测量，即每天花费一定时间（1分钟或几分钟）让学生进行练习并精准测量其学习表现。精准教学需要大量的练习、测量与数据采集、分析，投入较大，这使得精准教学在传统教学环境下应用与推广并不理想。随着信息技术的发展，特别是大数据、人工智能等新一代信息技术的兴起，传统教学环境日趋网络化、智能化、数据化，进而教师可专注于教学的个性化设计与针对性干预，学习者可获得更优质的学习服务[3]，精准教学的有效性得以提高。

高职审计课程是面向财会类专业开设的职业技能核心课程，也是传统的“难教、难懂、难学”的“三难”课程，教学有效性不足是其长期存在的“顽疾”。该课程主要包括审计基本理论和审计基本流程两部分内容，旨在培养学生基本的审计操作能力。教学主要以教师讲授演示、学生操作训练为主。近年来，随着教育信息化的不断推进，有关审计课程信息化教学平台日益增多，这为测量记录学生学习数据，实施精准教学创造了良好的技术条件。

二、高职审计课程精准教学有效性基本的内涵及其影响要素

本文中精准教学有效性，系指教师遵循精准教学的基本程序和规律，高效达成教学目标，实现学生的个性培养与全面发展。具体来讲，高职审计课程精准教学的有效性包括有效果、有效率、有效益三个层次。有效果指審计课程精准教学实施的结果达到教学目标的程度，结果与目标越接近，越有效果。有效率指高职审计课程精准教学过程中能够以少量的投入取得较多的产出。有效益指高职审计课程精准教学呈现的价值功能，即通过精准教学是否达成了学生的审计学习需求与专业人才培养对审计课程的价值诉求。在后面的实际研究中，我们以学生考核分数作为衡量高职审计课程精准教学有效性的基本依据。

精准教学有效性受教师、学生、教学目标、教学内容、教育技术等诸多要素的影响。教师与学生是重要的教学主体，教师的经验直觉、知识能力、教学技能、数据素养、责任意识与投入等在精准教学中发挥着重要作用。学生的专业类别、基础知识、学习能力、学习投入、合作意识等都会影响精准教学的有效性。教学目标是否可量可测、容易检验，是精准教学是否精准、是否有效的重要条件。教学内容决定了精准教学的难易程度。常规情况下，不同的教学内容需选用不同的教学策略。教学内容对精准教学的有效性影响显而易见。教育技术更多地体现在对精准教学练习、测量与数据记录的支持。当前教育技术的核心是信息技术，其外在表现为各类教学信息系统、教学资源平台。

三、高职审计课程精准教学有效性实证研究

（一）研究工具

本研究主要采用基于网络的审计教学平台搭配LanStar系统作为研究工具。审计教学平台系我校引入的集考、练、评于一体的审计专业教学平台，内含丰富的审计教育资源，以审计基本流程为主线，依托大量审计工作底稿，模拟审计的全过程，培养学生的审计实操能力。该系统分为练习模式与考核模式两种模式，并具有自动评价与错误分析功能，便于教师实施精准干预。LanStar系统是一套多媒体网络教学平台，具有广播教学、语音教学、分组教学、视频教学及点对点指导的功能，可以实现常规教学与针对性教学相结合。

（二）高职审计课程精准教学实验

本研究在普通高职会计专业中选择2016会计（1）班为实验组、2016会计（2）班为对照组，在职教本科会计学专业中选择2016会计学（1）班为实验组、2016会计学（2）班为对照组，进行审计课程精准教学实验。实验组实施基于审计教学平台的精准教学实验，对照组则采用传统环境下的常规教学。教学实验持续一个学期共计72课时，其中审计基本理论部分（涵盖审计概述、审计目标、审计证据、审计方法等），偏识记理解，合计36课时;审计流程操作部分（包括接受业务委托、计划审计工作、实施风险评估程序、控制测试、实质性程序、完成审计工作和编制审计报告等），注重动手操作，合计36课时。具体实验步骤如下：

首先建立精准化的教学目标。将每门课程教学目标根据教学平台中的知识点设置细化为可检测的量化目标，充分体现精准教学的“流畅度”。其次依据教学平台进行精准教学实践。在传统讲授演示中，以审计教学平台为工具，基于项目导向任务驱动教学框架，依据教学目标，将项目细分为不可再分的基本任务，进而开始练习、测量并记录数据，实施精准教学。具体分为三个阶段：第一个阶段学生登录平台进行实训操练，每完成一个任务即可提交进入下一个任务;第二个阶段，整个项目完成之后，提交系统自动评分;第三个阶段，审计教学平台后台数据库精准地记录学生登录的时间及其完成每一个基本任务的时间、失分点（错误）和最终分数，并根据记录数据生成学生的学习轨迹，建立错误问题域。练习由学生操作完成，测量、记录由审计教学平台在后台同步完成。最后实施精准评价、干预与改进。根据测量、记录的结果数据，教师可对学生是否达成教学目标做出精准评价。若不能达成目标，说明存在问题，需要进行干预。需要强调的是，针对较为特殊的个别问题，教师可通过LanStar系统点对点功能实现个别干预纠正;针对学生普遍反映的问题，则通过LanStar系统广播功能，予以统一干预纠正。

（三）实证分析与讨论

在精准教学实验期间对学生进行了四次考核评价，分别是第一次单元测验、期中考试、第二次单元测验和期末考试。第一次单元测验针对审计基本理论部分中的审计概述、审计目标等，主要涉及概念性问题。期中考试则涵盖基本理论部分中的全部内容。第二次单元测验则主要针对审计流程操作部分中的接受业务委托、计划审计工作。期末考试则涵盖审计基本理论部分与审计流程操作部分中的全部内容。实验组和对照组形成了4组数据，见下表。

1.高职审计课程总体有效性

根据上表，不难发现实验组2016会计（1）班第一次单元测验平均成绩高于对照组2016会计（1）班平均成绩5分（p=0.005），呈显著性差异。期中考试、第二次单元测验与期末考试平均成绩，情况差不多，实验组平均成绩高于对照组4分以上，p值全部小于0.05，皆呈显著性差异。这表明对于高职审计课程，精准教学总体有效性明显。

2.学生、教学内容对精准教学有效性的具体影响

通过上表分析不难看出，对于审计基本理论部分内容，无论是高职学生还是职教本科学生，精准教学都是有效的。第一次单元测验、期中考试高职学生、职教本科学生实验组平均成绩均高出对照组平均成绩3～6分，p值均小于0.05，皆呈显著性差异。但对于单纯涉及审计流程操作部分的第二次单元测试，以及涉及理论与操作综合内容的期末考试，二者对精准教学有效性影响不一致。高职学生实验组平均成绩高出对照组成绩4～6分，p值均小于0.05，呈显著性差异。但职教本科学生，实验组成绩与对照组成绩均差只有1分，p值均大于0.5，无显著性差异。这表明对于审计操作流程部分内容以及理论操作相结合的综合内容，精准教学对于职教本科学生（知识能力水平相对较好的学生）并未体现优势，有效性不足，对于高职学生（知识能力水平相对较差的学生）有效性明显。总体上讲，较之于注重动手能力的审计流程操作部分教学内容，高职审计课程精准教学对于偏识记的审计基本理论部分教学内容更具有效性。较之于知识能力水平相对较好的学生，高职审计课程精准教学对于知识能力水平较差的学生更具有效性。

四、高职审计课程精准教学有效性改进策略

提升精准教学的有效性，关键在于保障精准教学有效性影响要素的积极作用。基于实证结果，笔者认为改进高职审计课程精準教学及其有效性，可以从以下三个方面入手。

（一）提升教师精准教学专业素养

精准教学实践的关键，在于观察、测量、记录、分析数据，同样的数据往往可以解读出不同的意义。故而，教师能够科学解读数据，依据数据做出正确的干预与改进，是有效实施精准教学的重要保障。一方面需加强精准教学业务培训，即面向高职审计课程全体教师，开展精准教学专项培训，强化精准教学认知与操作规范，为推进精准教学实践奠定基础。另一方面需推进教师数据素养提升。新一代的审计人员要更加精通计算机技能，以胜任新时代的审计数据分析工作[4]。从事审计教学的教师的数据素养尤为重要，应培养教师养成基于数据分析的教学评价、分析与改进的意识，不断强化其数据应用能力，为有效开展审计精准教学提供教师胜任力保障。

（二）构建基于精准教学目标的审计流程操作教学内容

不同的教学内容，精准教学的有效性不尽相同。前面的实证研究表明，相对于审计基本理论部分，审计流程操作部分精准教学有效性不足。需要基于量化可测的精准教学目标，改革相应的教学内容，推进基于知识点、技能点的审计流程操作教学内容。一是构建基于知识点、技能点及审计流程操作教学内容体系。将以往的系统性程序性技能操作转换为常规的知识点、技能点。知识点、技能点对应于量化可测的教学目标，从而将审计流程操作转化为若干相对容易的便于精准评价的知识点、技能点的应用。二是面向审计流程操作编写基于知识点、技能点的实训教材及与其配套的教学资源，同时在精准教学实践中，通过干预、评价、预测与改进，不断优化原有的教学内容，进而提升其与精准教学的适配度，形成持续改进的自适应模式。

（三）实施基于分层的高职审计课程精准教学

我们的研究表明，精准教学对于知识能力基础较差的学生更有效，且呈普遍性有效。对于知识基础能力较好的学生有效性则不具有普遍性。故而面向高职审计课程，依据既往成绩评估学生知识能力基础，再依据评估结果建立不同层次的学习分组，进而开展有针对性的分层精准教学，对于提升高职审计课程精准教学整体有效性具有重要作用。当然，分层教学会增加精准教学投入成本，在一定程度上会降低其效益，这需要在实践中探索创新，研究合适的分层与精准教学投入策略，进行精确效益评估与方法改进，以提升分层精准教学有效性。

参考文献：

[1]LINDSLEY O R.Precision Teaching：Discoveries and Effects[J].Journal of Applied Behavior Analysis（S0021-8855），1992，（1）：51-57.

[2]彭红超，祝智庭.面向智慧学习的精准教学活动生成性设计[J].电化教育研究，2016，（08）：54-55.

[3]祝智庭，彭红超.信息技术支持的高效知识教学：激发精准教学的活力[J].中国电化教育，2016，（01）：18-25.

[4]仲杨梅，沈磊.需求环境变革下的高校审计人才培养研究[J].财会通讯，2017，（28）：42-46.

（责任编辑 杜丹丹）