信息化思路下的中职护理专业英文面诊教学设计

摘 要：随着教学手段的发展与创新，信息化技术已经走进英语课堂。而作为针对护理专业学生的专门用途英文口语教学，信息化技术目前还未得到充分的运用。本文以涉外护理专业一节英语口语课为例，探讨了信息化教学手段在英文面诊教学中的应用。

关键词：信息化教学手段;英文面诊;口语教学

一、课程简介

护理专业英文面诊口语课内容选自高教社出版的《中职英语基础模块》第六课“Unit6 Tell me when then pain started”---listening &speaking part。本课是在教育部“以全面素质为基础，以职业能力为本位”的教学思想指导下开设的一门公共基础课。该课程也是护理专业基础课程中必修的一门课程。本课目的是学习常见疾病英文词汇，掌握描述病情的英文句式，并能帮助外籍患者预约就诊。本课符合护理专业学生的职业特点，能提高护生与外籍患者的英文交流能力，为日后中高职衔接医学英语的学习打下基础。

二、学情分析

护理专业一年级新生均在初中毕业后进入我校护理专业学习，英语综合水平略低，听说能力较为薄弱。但学生学习态度较为认真，思维较活跃，有提高英语成绩的学习意愿，也具备简单的英文听说交流能力。因此，本堂课学情分析将从课前，课中，课后三方面进行动态分析。教师在课堂授课前，应关注“学生需要什么知识”，有针对性的制定本堂课的教学目标;在课堂授课过程中，应关注“学生学会了什么知识”，根据课堂中学生不断变化的实际知识掌握情况，灵活调整自己的教学策略;在课堂授课后，应关注通过本节课“学生具备了什么能力”，预设的教学目标是否达到。每堂课的教学目标，都具备预设性，而学生在课堂中的真实反应和对知识的接受程度，是不断变化的。因此，在实际课堂教学中，教师也需要根据动态的学情，不断调整教学策略，培养学生的英文思维能力。

三、重点与难点

经过对教材的分析与研究确定本课重点为：句式①I have a stomachache/ toothache /headache/back pain / fever /cough/cold /runny nose（我肚子疼/牙疼/头疼/背疼/发烧/咳嗽/感冒/流鼻涕）② I would like to make an appointment（我想要预约）③How long have you felt this way？（你这种情况多久了？）。本课难点为：灵活运用表示病情的句式进行口语表达，能结合实际护理工作与外籍患者交流并帮助外籍患者就诊，能够活学活用。

四、方法与策略

英语口语课是一门实践性很强的课程，不仅要扩充词汇和句型，更要灵活运用，通过口语训练来掌握知识。本课主要采取以下教学方法：（1）情境教学法，（2）任务教学法。并主张以下学习方法：（1）合作学习，（2）探究学习。同时应用多媒体课件辅助教学以使课堂教学更加流畅，丰富教学内容并使听说训练形式多样化，借助视频，音频，动画，图片，互联网，手机口语测试软件等信息化手段，增加了课堂的趣味性。

五、实施步骤

为保证本堂课教学内容的有用性，有趣性和有效性，结合教学目标与具体学情采取了五步教学法：

（一）第一步·听一听——音频导入，创设情境。在上课伊始，依照课文向学生提出问题1.Tom在给谁打电话？2.他为什么要打这个电话，学生听录音两遍后完成回答。使学生快速步入情境，快速吸引学生，初步了解如何电话预约面诊。

（二） 第二步·猜一猜——看图猜词，引出词汇。学生看图，选用以下词语描述图片内容：stomachache、toothache、fever、cough、headache、back pain描述图片，并集体大声朗读单词。通过猜词环节，结合词汇云图，对学生进行词汇头脑风暴，使学生迅速掌握和本课有关的词汇知识。

（三） 第三步·学一学——知识整合，重点讲解。通过猜词游戏，适时讲授句式①I have a stomachache/ toothache /headache/back pain / fever /cough/cold /runny nose（我肚子疼/牙疼/头疼/背疼/发烧/咳嗽/感冒/流鼻涕）② I would like to make an appointment（我想要预约）③How long have you felt this way？（你这种情况多久了），之后请学生听课文对话录音标出描述病情的句子。通过讲解，学生掌握重点知识，并能听懂表示病情的语句，进一步加深重点句式印象，为下一个练习活动做准备。

（四） 第四步·练一练——知识运用，难点突破。教师布置五个任务，任务之间衔接紧密，通过由易到难的任务设计，使学生在练习中掌握重点知识，突破难点知识。通过创设情境和小组口语练习，学生潜移默化掌握知识，学会如何与外籍患者交流进行面诊。

第一个任务——听电话录音，填写护士的就诊预约记录卡，通过“听”理解本课词汇句式，保证每一个学生都能参与到听力练习中，获取相关信息;第二个任务——运用本课词汇和重点句式，小组讨论组织一段电话预约就诊的英文对话，通过“说”表达本课词汇句式;第三个任务——步入情境，灵活运用本课词汇和句式练习医务工作者和病人的英文对话并表演，通过“演”运用本课词汇句式;第四个任务——借助智能手机口语练习软件“英语流利说”，扮演患者，灵活运用本课知识练习医患对话，通过“人机对话”灵活运用本课重点击破难点，保证学生人人张口练习，最大限度调动学生的认知;第五个任务——观看动画，灵活运用所学知识，为动画中工作的护士配音并发言，同学互评，通过“拓展”练习实现灵活运用，使全体学生动脑步入情境。

五个任务由易到难循序渐进，全体学生通过步步跟进的口语训练，熟练掌握本课知识。五个练习任务的设置由依照课文提示，模仿课文对话的口语训练，到灵活运用本课词汇和句式的人机口语对话训练，五个练习任务由浅入深，逐步过渡，在让学生在完成五个任务的同时，逐步击破重难点牢固掌握本课知识，并能够灵活运用本课词汇和句式于口语交际之中。

（五）第五步·评一评——分析点评，任务驱动。完成练一练环节的五个任务后，借助智能手机口语练习软件“英语流利说”，扮演医务工作者，运用本课知识练习医患面诊对话，智能口语软件评分，实现客观评价，检测学习成果，巩固本课所学的病情英文表述，梳理重难点，回顾总结本课知识。

五、教学启示

（一）任务来源于护理实际工作，教师积极为学生创设情境，调动学生小组讨论协作会话。在学生练习过程中教师尽量采取不主动干预的态度，借助图片、音频、动画、音乐、手机口语软件，创造一个学生可以放开尝试的环境，引导学生，学生渐渐通过练习与自我修正，掌握知识并灵活运用。

（二）口语测试软件走进本课堂，让口语听说训练过程智能化，软件打分也让评价更为客观。克服了以往课堂上，在有限的时间内学生口语训练仓促和不能人人参与课堂口语练习的难题，让全班同学都能张嘴练起来并有效节约课堂时间，提高课堂英语口语训练的效率。

本堂课能够让学生掌握常见病的英文词汇和句式，学会病情的英文表述，具备基本的英文面诊能力，为培养护理技术与英语兼备，能够为外籍病人提供优质护理服务的护士打下基础。

參考文献

[1]中职英语信息化教学之我见[J]. 何云.  职业技术. 2014（10）

[2]论中职英语信息化教学的作用[J]. 丁桂娟.  考试周刊. 2013（87）

作者简介：贾婷婷（1983.12-），女，汉族，陕西宝鸡人，硕士研究生，中级讲师，主要研究方向：英美文化研究，跨文化研究，英美文学导读等。