学科核心素养视域下高中思想政治活动课程实施策略

摘 要：高中思想政治活动课程具有培养学生政治核心素养的关键作用。随着新课标的出台，高中思想政治活动课程也面临的新的挑战。基于此，首先应充分认知思想政治活动课的特征，进而积极采用科学的活动教学方法，促进活动质量的提升，帮助学生提升自身思想政治核心素养。

关键词：思想政治;活动课程;情感体验，任务活动

实践性与开放性是高中思想政治课程新课标中强调的两个关键点。新课标指出，高中思想政治课程要高度重视对学生思想政治核心素养的培养，要通过课程全面提升参与社会生活的能力，要为学生的全面发展、终身发展打下牢固的基础。“活动型课程”也是本次新课程改革的一大特色，主要指学科课程采用包含社会活动在内的教学设计，又称为课程内容的活动化。因而研究高中思想政治课程活动教学的策略，探究课程活动教学效果的最优化，对深入贯彻新课程标准，培养高中生思想政治核心素养，改善高中思想政治课程整体教学质量具有十分重要的意义。

一、学科核心素养视域下的活动课教学目标分析

（一）培养有信仰的学生

培养有信仰的学生是核心素养中政治认同素养育人价值的呈现。思想政治活动课应以培养具有认同感与坚定信念的社会主义建设者与共产主义理想者为目标。教师要通过思想政治活动课唤醒学生的政治认同感，并通过活动引导学生在与他人、集体甚至是社会的接触中形成积极地政治理想、情感与行为。同时这也要求教师要围绕这一教育目标，尊重每个学生个体的主观感受思想情感，采用个性化的教学策略，使学生潜移默化的形成坚定的政治信念与政治意志。

（二）培养有思想的学生

培养有思想的学生是核心素养中科学精神素养育人标准的呈现。思想政治活动课要本着以理论推动实践，以实践转化理论的目的，关注学生思维过程、思维情感以及技能等的培养。通过活动的方式，使学生学有所得，学有所用，真正形成社会与时代需要的核心素养。

（三）培养有尊严的学生

培养有尊严的学生是核心素养中法治意识素养育人要求的呈现。思想政治活动课应培养学生懂得维护法律尊严，法不容亵渎、违法必究的基本法制观念;也要懂得严于律己，自尊自爱，捍卫人的尊严。活动课要有效激发学生的学习法治的热情，利用活动为学生创设实践体验的给予，提升法治实践的能力。

（四）培养有担当的学生

培养有担当的学生是核心素养中公共参与素养育人价值的体现。思想政治活动课应培养学生具备担当公民权利与义务的意识与能力。公共参与义务与能力需在活动中锻炼与累积，因此活动课应具有丰富多样的活动形式，通过具体的活动培养出有担当的学生。

二、学科核心素养视域下活动课教学策略实施

（一）情感支撑，分层推进活动课程

高中思想政治活动课肩负着培养学生政治核心素养以及道德人格品质的教育责任。教师需要综合运用多种教学方式激发学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣。在活动课程的具体实施中，我们可以采用分层情感教学的方式推进活动教学，培养学生的政治核心素养，分层情感教学也符合高中思想政治活动课程自主性与开放性的活动特质。

第一，明确目标，生成情感。明确目标是开展活动的前提，例如先将本节课的活动目标展示出来，使学生对于本节课所学的内容有一定的了解同时也便于学生在活动过程中加深对活动目标的探究与理解。

第二，设置情景，激发情感。情境的设置有助于将教学内容以生活化的形式呈现，同时能够在活动初期快速激发学生兴趣，带动学生的求知欲。以《树立正确消费观》为例，我们可以设置一个商场购物情境，观察探讨学生们的日常消费行为与倾向，探讨影响自身消费行为的影响因素等。通过这样贴近生活情境，提升学生的观察与探究能力，同时有效提升学生的活动参与度。

第三，丰富参与，深化情感。活动课堂的形式多样，例如教师可以通过设疑的形式引导学生深入活动，也可以通过分组交流的办法来带动学生的积极性雨中东兴。以《做理智的消费者》这一课为例，我们可以设计一个分组讨论活动，将不同组的学生设置为企业组、消费者组、职能部门组等，共同为“保护环境，绿色消费”献计献策，通过学生们积极动脑，踊跃思考，使得学生自身已有知识进一步内化，同时也深化了保护环境的情感，加深了对新知识的理解。

第四，总结活动，升华情感。活动总结是活动整体不可缺少的一个综合性总结与概括环节。全面客观的总结又利于帮助学生梳理与吸收活动中所学的内容。我们要见学生放在主导地位上，帮助学生自己对本节课所学的知识加以总结与概括，再反思一下自己的得失与不足。通过活动总结进一步激发学生情感的内化，引发学生回顾与思考也促进了学生政治情感的升华。

（二）任务探究，实践参与活动课程

任务型教学法是一种使学生在完成任务的过程中，通过参与、体验、互动、交流、合作的方式，发挥自身综合内力，调动自身资源，在实践中学习的教学模式。“任务”是贯穿整个活动课堂的主线，学生通过分析任务、完成任务的过程来汲取知识。任务活动的教育内涵都集中在任务之中，通过任务这种外在形式，学生能够高度集中注意力来发现问题，寻找解决问题的方案。

第一，关于活动任务的布置。首先，我们可以根据活动内容来布置任务。活动任务既可以是一个大的、整体性的任务，也可以是多个小任务。教师可以根据活动内容灵活布置任务。通过这样小任务的布置来深化学生对知识概念的理解。其次，我们要充分重视活动前任务的布置。例如我们可以在前一次活动结束时布置后一次活动的内容。动员学生根据活动内容寻找、收集与任务相关的资源。一方面有利于拓宽活动内容的广度与深度同时也延伸了活动的时长，同时也为学生活动探究提供了一定条件。第二，活动任务的实践。首先，我们要从小组划分着手。小组划分对于任务型活动的推进十分重要。教师应按照异质分组，保证每一个组别的学生都各有所长，活动上能够互补互助，保障活动任务的顺利完成。例如在《联系的特征》活动开展时，我们可以采用“分组讨论——互换交流——意见总结——同学补充”这样的任务完成流程开展活动。其次，教师要注意在学生活动时的观察与维护。对于布置下来的活动任务，教师要及时加以引导与维护。例如对于学生遇到的问题要引导解决，对于学生的参与情况进行观察监督等等，以保障活动的顺利进行。最后，我们要重视活动任务的成果展示。在任务成果展示中，教师要注意给予每一个学生平等表现的机会，更要鼓励学生提出不同的任务理解，鼓励学生探讨辩论，最后在进行统一的答疑与讲解。

本研究对高中思想政治学科核心素养的培育目标以及培育路径等进行了阐述。本研究认为，活动课程作为一种新颖的课程形式，其內在蕴含着新鲜的教育理念与新型的教学方法，同时也有利于我们克服传统思想政治课程以及课程教学中的弊端。作为教师，我们应基于思想政治活动课的特征与优势，积极转变教学观与教学形式。高中思想政治活动课程仍是我们今后需要不断研究的宝贵课题，要想思想政活动课程取得完美的教学效果，仍需要我们通过不断地总结经验与反思，不断地深化研究与实践。

本文系福州市教育科学研究“十三五”规划2017年度规划课题：《基于学科核心素养培养的高中思想政治活动课实施策略研究》课题编号：FZ2017GH006的阶段性成果。

参考文献

[1]王齐君.高中新课改思想政治教学工作实践的体会[J].课程教育研究，2018（51）：80-81.

[2]谈俊.基于新课标视角下的思想政治学科社会实践的若干思考[J].思想政治课研究，2018（06）：107-110.

作者简介：谢梅莲（1977.9），性别：女，民族：汉，籍贯：泉州安溪，学历：大学本科，职称：一级教师，工作单位：福建省福州格致中学，研究方向：思想政治教学。