整合资源 引导自学 创新实践

阮明雄

摘要：“互联网十教育”背景下，学校教育正发生一场新的变革，应用微课整合新兴技术，创生学习情景，优化学生的学习体验，更能满足学生个性化发展需求，尤其在初中数学学习中，利用有意义的、富有挑战性的微课资源，引导学生自主学习，更能有效地突破数学学习的重点和难点，提高学生的自主学习能力。

关键词：数学微课 引导自学 提升能力

近年来，“互联网十教育”在全国乃至全世界正掀起一场关于教育变革的大讨论，课改改变的不仅是课堂，更是课程的改革，教学方式的变革。微课、翻转课堂、慕课等热词活跃于教育界，课堂教学结构改革中诞生的教学模式也是百花齐放，各自争春。然而，无论哪一种课堂教学模式，学生的自主学习能力的提升、个性化差异化的发展需求对人才培养尤为重要。这次新型冠状病毒防疫期间，全国中小学生们居家学习，考验的不只是身为“十八线主播”的老师们，更是对学生自主学习能力的一次大检验。笔者结合所在学校课堂教学结构改革工作，利用微课开展课堂实践，整合新兴技术，创生学习情景，优化学生的学习体验，满足学生个性化发展需求，尤其在初中数学教学实践中发现，利用有意义的、富有挑战性的微课资源，引导学生自主学习，更能有效地突破数学教学的重点和难点，提高学生的自主学习能力。

一、应用微课整合资源、引导自学

1972年联合国教科文组织出版了一份关于世界性的教育问题的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》，报告提出：“只有自我教育才是真正的教育”的著名论断，根据这一论断可知，学生才是教育的主体，教师的教是为了培养学生自主学习、终身学习的意识和能力。

我国新课程结构改革倡导以学生为中心，学生是教育主体，在教师的引导下学习，目的就是为了解放学生的思维，培养学生的自主学习能力、应用意识和创新意识。建构主义学习理论也指出，知识不是简单的通过教师的讲授就能真正获得，而是需要学习者结合相关的学习素材，借助一定的条件和他人的帮助，通过有意义建构的方式来获得。教师是学习的帮助者和促进者，学生是信息加工的主体，教学要变教师强行的传授和灌输为学生主动探索与发现，知识才能被有意义的构建起来。

初中数学学习的内容是有意义的、富有挑战性的，数学学习需要建立在学生认识经验的基础之上，通过数学活动，积累活动经验，在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。教改实施效果的关键还是要关注学生自学效果好不好。学生的自主学习能力的提升本质来讲需要学生学习前置，先学后教，而不是传统课堂上老师讲授，学生听课后练习巩固来获取知识。依靠传统的自学作业学生很难掌握数学的原理和方法。因此，推行新课改背景下，在提升初中生数学的自主学习能力方面遇到的棘手的问题，微课的出现为学习自主学习提供的丰富的学习资源，同时也为教育者开展学生自主学习效果方面的研究提供支持与帮助。

数学微课不只是简单是教学视频，一节好的微课包括：微课视频、学习任务单、拓展资源等内容，微课是学生学习的资源包，一套可供学习者辅助自学的优质学习资源。数学微课视频长度一般就在几分钟以内，根据初中数学课程标准中的一个知识点或认知重点进行开发设计，精讲录制的授课视频，视频形式多种多样，语言亲和，渗透数学文化和思维方法，贴近学习者认知。应用微课开展教学活动设计活动，整合优质的微课资源，引导学生自主学习，并同采用传统预习方式教学的班级开展行动研究，通过学生学习成绩、学习兴趣、综合素质评价等方面的对比，发现微课在提升初中生数学自主学习能力方面效果显著。

二、应用微课优化方法、沟通激趣

广大初中生而言，自律力和自主学习能力是比较薄弱的，同时也是需要在初中阶段重点培养的能力。在新课程改革实践中，坚持学生为主体地位和教師的主导作用，以微课为载体，引导学生的自主学习，不断在实践过程中反思教学行为，开展教学研究有利于提升教师教研能力，优化教学方法。

应用微课，引领学生自主学习完成学习任务单，初步领会数学基本慨念、基础知识要点，感悟数学与现实生活的联系，体会初中数学学习的意义与价值，激发学习兴趣。通过前置学习，能够提出需要解决问题与困惑，初步领会解决问题的思路、方法。学生的学习前置了，教师的备课也相应的需要前置。课前教师根据教学内容和学生学情，分解知识要点，提前设计制作相应的微视频上传班级电脑、QQ群获网络平台中，学生根据自己的学习安排，可下载回家学习或利用业余碎片化的时间观看视频学习。视频中设置了一些有趣的过关测验，学生做会了，继续下一步的学习，没弄明白的，可后退从新观看。学习任务单设置了“学习教材和视频、自主测验、提交反馈、巩固训练”四个基本环节，能有效地检查学生自学情况，也为教师的课堂教学提供反馈信息，便于教师调整教学设计，在课堂教学中也能更有正对性地帮助学习解决问题。以微视频为主导的学生自主学习，学生的学习是自愿的，学生学习的进度也由自己掌握，有效地减少差生，提高学生自主学习兴趣。

三、应用微课创新实践、提升能力

整合优质微课资源，优化教学设计，通过搭建学生自主学习平台，利用各种信息化手段方法，积极掌握分析学生自学中的问题，创新学生自主学习方式，更有利于提升学生自主分析、解决问题的能力，从而提高学生的自主学习能力，培养学生的应用意识和创新意识。

（一）优化设计，创意再造

依托于“微课”，教师可以将信息技术真正融入教学。如今，随着“一师一优课”活动、全国中小学师生微课设计大赛以及各教育企业的开发等方式，互联网上有着许多可下载使用的优质微课资源。我们将以资源共享为目的，学习借鉴优质的微课资源，在学校面向全校教师开展微课设计与制作培训，收集整理优质的微课设计案例，运用布卢姆（B.S.BLOOM）“教学目标分类法”、约翰.M.科勒（John M Keller）教授提出的激发和维持学生学习动机的模型“ARCS模型”1等分析指标，对教师自制或下载的微课进行优化设计和创意再造，不断完善建立初中数学微课资源库。

（二）行为跟进，追踪自学

初中数学课堂教学结构改革最重要的环节是预习。培养学生的预习习惯是自学能力提升的基础条件.预习的好坏关系到学生效果。结合学校学生实际情况，根据各年级的教学进度安排，统一每周的授课内容，在课前以预习作业的形式布置给学生，让学生利用课前时间，比如前一天或周末时间通过家中电脑或手机观看本课用于预习的微课视频，完成紧跟预习视频的在线学习测评测验。微课视频的内容以教学内容重难点知识的讲解为核心，根据每个数学知识点学习的特点设计一个或多个相关的微课视频，讲练结合，有利于学生自主学习，学生可以随时对微课内容进行暂停、快进、重复播放，符合学生个性化、差异化的学习需求。学生完成微课学习和在线学习测评后，教师将对学生观看视频的时间、练习时间、测评结果进行对比分析，了解学生自主学习的差异化程度，对差异化明显的学生开展个别的追踪，研究学生自主学习能力差异化形成的原因，从而形成提升学生自主学习能力的方法策略。通过预习，学生对知识点有大致了解，能够帶着自己的思考和问题来听讲，学习效率有效地提高。

（三）搭建平台，创新应用

提升学生自主学习能力需要对学生自主学习过程进行有效地管理和监测。教师布置传统的预习作业，一方面教师很难了解学生的自学过程，对于数学学习困难的学生，元认知能力较差，容易因完成作业而原版抄袭，对学习的效果也不能做到客观真实的评价;另一方面，初中数学知识的学习是有意义的、富有挑战性的，对于大多数学生而言，课前的自学就是自学教材，没有科学的学习指导，预习效果不好，预习作业变的枯燥乏味无法完成，甚而还可能因为过去学习中形成的对某个知识点的错误认知造成学习障碍。因此，仅仅是看微课视频就能提升学生的自主学习能力是远远不够的。在互联网环境下，对学生乐于参与，丰富有趣的学习方式开展调研，利用QQ群作业、微信公众号等搭建学习平台，将前期整合的优质资源通过平台及时向学生推送，对学生完成视频学习后的在线学习测评结果进行系统的分析，根据学生反馈的问题，教师可以更充分地利用课堂时间有针对性的设计课堂活动，积极开展小组展示与交流，从而实现更高层次的认知目标学习。

在这次新型冠状病毒防疫期间，全国中小学生居家隔离，利用云端开展网络学习。网络学习，除了老师们开展的直播教学，我们发现，优质的微课资源，对学生学习起到重要作用。因此，教学中老师们针对不同层次，不同班级，不同学情的学生，录制微课，推动给学生，对教学质量的提升有积极作用。这次疫情，是对中学生自主学习能力的一次检验，也是促进教育变革新一次挑战，这种变革正“静悄悄”的发生。

参考文献：

[1]徐立华，提升学生数学自主学习能力的新途径——微课助学，《才智》，2016（2）.

[2]成海艳，利用数学微课促进学生课后自主学习的实践研究，《数学学习与研究》，2015（24）.

[3]张勇，基于微课提高学生自主学习能力的实践探究，《教学月刊·中学版：教学参考》，2015 （13）：3- 6.

[4]魏晓波，田佳，基于微课的学生自主学习能力提升研究，《中国教育技术装备》，2015（12）：51-52.