增强集体备课实效，关键在于科学督评

张子平

集体备课的预期目的是“集思广益优化教学设计，提高课堂教学质量，促进教师专业成长”，但在具体实践中却因组织实施、检测、考评等管理技术跟不上，往往流于形式，实效性不高，甚至造成教师个人独立备课水平不升反降、学校教育持续发展后继无力等问题。如何提高集体备课的实效性？关键在于建立科学的督评机制。

一、科学制定“简明、扼要、易上心”的集体备课结果评价标准和技术评价标准，让集体备课“出发之前先有地图”

1.结果评价标准

集体备课的最终成果，是教（学）案及课件的设计。而课堂教学设计包括教学目标（含重点、难点）、教学方式（含教法、学法）、教学过程三大板块。“这三大板块是否在集体备课后，实现了最大限度的优化？”应该是考量集体备课的重要标准。因此，我们制定的集体备课结果标准是：集体备课后的教学案设计要做到“三适、双主、有效”。即教学目标适合《课标》、适合教材、适合学情，目标明确、描述具体、可检测；教学方式既有教法，又有学法，体现教师主导、学生主體，能帮助学生成长；教学过程要符合认知规律、逻辑清晰、层次分明，能有效突出重点、突破难点，支持目标达成，课件资源要服务于教学，有助于学习，即有效。

如何检测集体备课教学案设计是否达到这一标准？最有效的办法就是推门听课，课后请授课老师简要说学情、说目标，如果授课老师能脱稿说得出、目标适切度高、实际教学吻合度及达成度高，就说明集体备课是真实、有效的。以终为始，是最有效的集体备课评价策略。

2.技术评价标准

集体备课需要解决好“统”与“分”的矛盾。实践中，我们提出集体备课要做到：“对尺”研讨，目标大同（教学目标、重点、难点需要大体统一）；资源共享，个性化操作（教学策略可以根据教师个性因人而异）。

我们注重集体备课的分工与流程的优化：集体备课前人人研读课标、教材，同时分组实施学情预测、名优课例研读；集体备课时，共享研读心得，主备人记录研讨共识；集体备课后，主备人根据研讨共识，撰写并共享“参考教学案”，教师再做个性化修改。

这样集体备课，“尺”相同，能有效保证质量；“策”不同，能有效尊重教师个性化教学风格，用“师本化”的教学策略将目标落实于各自的课堂教学之中。

二、科学优化“简单、易行、可操作”的督导方式，循序渐进夯实集体备课过程，让对标督评“落地显形”

如何有效开展过程督导？

1.四定四研，行政领导蹲点抽查

做好“四定”“四交流”。“四定”就是定时问、定地点、定主备人、定督查领导；“四研”就是研讨目标、研讨重点难点、研讨教学策略、研讨资源手段。“四定”是集体备课过程管理的关键。做到了“四定”，集体备课才能实现有人管理、有序管理，最大限度地节省管理成本，同时形成集体备课的常规，保证落实。“四研”，是集体备课技术标准的外显载体，是备课组成员的规范动作，也是蹲点领导进行过程督查的主要督查内容。

2.自证过程与点面结合式督查相结合

对于规模学校来说，备课组众多，行政人员一般要管两到三个备课组，由于临时性事务多，难以保证每次集体备课都能到场。因此，如何确保集体备课全面落实，是必须解决的管理难题。过去，学校普遍采取查证《备课组教研记录》的办法，考查备课组是否进行集体备课，但这种考查方式难免有鱼目混珠的漏洞。现在，智能手机的普及，微信群等即时交流工具的出现，让学校得以更好地解决这一难题。我校近年来采取利用微信群小视频自证研讨过程与蹲点领导抽查、行政值日和教学教研主管领导巡查相结合的方式，实现了集体备课过程督导的无缝管理。

三、科学拓展深度展示渠道，大力营造浓郁的集体备课工作氛围，让教师集体备课从被动走向主动

推门听课、过程督导虽然能确保如期开展这一底线，但提升集体备课质量需要有深度的公众展示，如此才能营造浓郁的崇尚专业的集体备课氛围。实践中，我们一是通过督查、巡查，推荐集体备课质量优秀的备课组，组织现场观摩或采取网络全程直播的方式推优展示，总结点评其实施经验，全面推广；二是组织裸备课比赛，统一收取手机，仅留教材，随机出题，限时独立裸备，密封答卷姓名，采取“大众评委”与“专业评委”相结合的打分方式，最终以各备课组的人均得分为依据，评出优秀备课组，给予表彰奖励。

（作者单位：湖南省平江县城北学校）