幼儿观察记录：静心凝神“看”儿童

丁静

观察记录作为观察和了解幼儿的一种有效、普遍的手段，正受到越来越多的关注。

幼儿教师通过记录幼儿的游戏行为，全面了解幼儿行为发生的具体过程，以便了解幼儿的发展需要，为幼儿提供更适宜的帮助与指导。观察记录不仅是动态反应幼儿行为特征的展现，更能表征每个幼儿不同的特点和个性差异。

观察记录方式可以多样化。每个班每一位幼儿的个性观察记录本可由两名老师轮流记录：制定观察计划，对幼儿活动、游戏进行跟踪记录，针对幼儿的个体差异，实施对应的教育指导方案。晨谈记录本主要记录晨间活动时对孩子进行的集体或个人的谈话活动。班级日记式记录本主要是记录班级日常活动中发生的事情，面对的群体是班级大部分幼儿，重视连续的跟踪观察和记录。随机“白描”记录本主要采用便签贴的形式，随机用一段话简单记录幼儿在某一场景或游戏活动中出现的比较有趣、有意义的事件。

观察、记录需要客观、详细、具体。观察记录的重点及意义在于结合教育理念对幼儿的行为进行解读与分析，从而更好地贴近儿童、理解儿童，了解儿童的行为原因及发展水平，从而有目的、有计划地引导他们发展和提高。老师在分析、解读观察记录时不能“蜻蜓点水”，更不能随意贴标签。分析的内容要紧扣观察的内容，不能凭自己的固有认识和偏见泛泛而谈。此外，还要依据幼儿心理学和课程理念、《指南》《3—5发展连续表》进行具体分析，并挖掘出记录活动中有价值的地方，继续渗入与拓展，保证分析理解的深入性和有效性。如下面的一篇关于种植观察记录分析：

城市的孩子很少有机会体验种植的乐趣，然而种植区中的直观感官体验和探索对孩子来说又尤为重要——在观察、照料、记录中不断发现、思考和总结。今天的活动只是种植实践的第一步（除草），孩子们就已经发现和思考了很多问题（如何有效、省力地除草？拔下来的草能喂兔子吗？种植中遇到蝴蝶、蚯蚓怎么办？），符合《3—5岁幼儿发展连续表》中目标22“好奇地观察物体和事件”，目标23“灵活地解决问题”，面对孩子们遇到的困难，当时我并没有直接告诉他们答案或直接简单判断对错，而是把主动权交给孩子，引发他们思考、讨论，而这些都是晨谈中鲜活的案例。

观察、记录、反思是融合在教师与儿童互动活动中的，而不是脱离日常活动的额外工作，它不仅是静态的文本呈现，更应是教师动态的识别与回应。理解了这一点，教师就不会把它作為一种负担，而是视其为一件有趣并有价值的事情。做真正有价值、有意义的观察记录，不仅需要教师明确什么是观察记录、观察记录的目的、如何记录和反思，更需要老师内心的认可和记录习惯的养成，只有这样才能真正促进幼儿的发展和教师的专业成长。

做好观察记录，还需要“引进来，走出去”。“引进来”是邀请一些专家或学校教科研能力强的老师介绍观察记录的方法，研读分享优秀观察记录和如何正确解读幼儿行为背后的原因。“走出去”指为教师外出进行专业的学习、培训创造更多的机会。只有教师心中有理论和丰富的经验，才能看到幼儿行为背后和事件背后的真正原因和深沉意义。

观察的意义在于更好地了解儿童，在于通过观察了解儿童的学习与发展水平，了解儿童的学习兴趣与发展需要，进而提供适宜的支持和引导。教师在观察记录时，不需要去做一个行动者、判断者和问题的解决者，而应是一位静心的“观察者”，可以随身携带便签本和笔，在观察到有价值的事件或行为时及时记录，或者拍下照片和视频供后续整理和查阅。此外，老师还可以与幼儿、家长一起分享、交流自己的观察记录，让幼儿分享故事情境中自己的感受和想法，也让家长更进一步地了解自己的孩子。第一视角和第三视角下的观察和感受也能给老师们带来更多的感悟和思考。