在“先学后教”阅读教学模式下提升学生的语文素养

王洲城

【摘要】新一轮的教学改革要求打造高效课堂，即要求教师们在有限的课堂时间内最大限度地收获教学效果，从而促进学生语文素养的不断生成、进步。那么如何在阅读教学中实现高效呢？静下心来思考，我们不得不想起自己是否在教学中给予太多的色彩，过分地注重了形式，忽略了学生才是我们教学的主体？课堂40分钟就应该以学生的语文素养为核心内容，实现真正的高效。要做到这点，笔者认为，可以从“先学后教”上进行尝试，从而达到高效。

【关键词】小学语文；先学后教；高效课堂；阅读教学；语文素养

这几年来，社会上围绕语文阅读教学有效性的探讨成为了大家关注的热点。我们学校语文教学也在此做过许多尝试，我们的课堂上也曾经出现过花枝招展、形式多样的局面，整节课下来热热闹闹的，气氛好得不得了，但细细一想，学生真正学到了多少。如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢？笔者认为可以通过“先学后教”来实现，虽然课堂回复了平淡，但学生得到了更多的关注，语文素养放到了更高的位置，在日积月累中发展了学生学习的能力，实现课堂高效。本文主要通过对《巨人的花园》的教学来探讨这个问题。

一、先学，让学生先“动”起来

“先學”重在学生在老师没授课之前的自主学习，即我们通常说的预习，它是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节。通过“先学”，可以让学生提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源；通过“先学”，可以提高自信心，增强学习的兴趣，体验成功的快乐。

《巨人的花园》是人教版课标本四年级上册第三组课文《中外童话》中的第一篇，故事记叙了巨人不愿意孩子们到他的花园里玩，就筑起了高墙，将孩子拒于墙外，从此，冬天永远停留在这里。后来在一个小男孩子的启发下，巨人醒悟了。从这篇童话中，我们可以体会到要与别人分享这个道理。在教学本文之前，笔者是这样安排的。

1.自学目标之一：读第一次，要求学生把课文读正确，标上每个自然段的序号，在文中把生字圈出来，用浅颜色笔把词语涂出来。时间：在上课的前一天。

为使学生做到真正的读一次课文，家长是我们必不可少的资源，所以我会要求学生把课文读给家长听，并在课题前签名。课前，可以先利用校讯通跟家长有充分的沟通，许多家长都是愿意配合的。第二天回来学校，我们就要做好检查工作了。笔者给每组分配好一名语文组长，并给他们一个“学习能手”的小印章，谁做到老师这些要求就在课题前送他一个，只要集合了10个，你可以到老师那里领小奖。让学生先主动起来，各种奖励是必不可少的手段，家长与学生更是我减轻工作的好资源。

2.自学目标之二：读第二次，要求说一说课文讲了一件什么事

时间：在当天上课前10分钟。针对学生概括能力还不是太好的现状，我给予了学生这样一个练习：课文先写了巨人的花园曾经是一座_______的花园，但巨人回来后，把孩子___________了，这里变成了一座_______的花园。通过__________的提醒，巨人终于明白了________________。最后_________________。

我们都有一个这样的感觉，学生读第一次时是充满兴趣的，但读第二次就开始变得趣味索然了。为使学生能更好地再读一次课文，笔者特意把这个读放到了课堂上，即课前10分钟，还没有学习课文前。这时，笔者就给他们充分时间去读，学生都能把课文内容说一遍。这一次的读也直接为笔者的“后教”打好夯实的基础，因为这时学生的印象是最深刻的。生字重现了，内容更明了，心中产生的疑问也不断多了，这是一个宝贵的教学资源，一种学习的期待感产生了。

在这个环节中，我们要注意给学生一个明确的自学目标，学生在教师的引导下一步一步掌握课前自己可以做些什么，他们有了这种主动的学习意识，这节课就成功了一半。

二、后教，让学生“活”起来

“后教”重在通过老师的点拨教会学生学习。这时老师的角色已发生了很大的转变，他只是一个引路者的身份。对于学生通过自学能够掌握的知识，老师不必做过多地讲解。对于难以理解的重点，学生在老师的引导下进行自主地思考，最后，老师的补充是精要的。要做到以上几点，就要求对课文的教学目标、教学重难点、教学设计有一定的把握，这样才会事半功倍。

在《巨人的花园》的教学设计中，笔者做了以下工作。

1.细化教学目标

教学目标关系到内容、程序、方法等的选择，准确制定课时目标往往是决定课堂教学成功、实现高效课堂的关键。

通过研读教材，笔者第一次制定了以下的教学目标：①正确朗读课文，认识8个生字，会写12个生字，正确读写19个词语；②学习课文，了解巨人回来前后花园的变化以及巨人醒悟后态度的变化；③有感情地朗读课文，能根据课文内容想象巨人的花园前后的画面；④读懂课文，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。

笔者经过反复研究，发现这样的目标过多、过杂了，把学生自己可以学会的和难以学会的通通一概而论，这样怎么会让教者有明确的思路来进行教学？更不用说教学重难点的突破了。后来笔者又制定了这样的教学目标：①了解巨人醒悟前后态度的变化；②能根据课文内容想象巨人的花园前后的画面；③明白快乐应当和大家分享的道理。

通过两次教学目标的制定，笔者认为第二次的教学目标更有针对性，对文本的理解更为细化，把学生难以理解的重点都明确出来，这对于教学过程的设计更为重要。一个明确、细化的教学目标就像是一盏指航灯，让学生在浩瀚的大海中找到方向，指引了教师的航线。

2.简化教学设计

这里的“简”指的并不是狭义的简单乏味，而是一种高层次的反璞归真。有些老师把教材的内容奉为尊贵，凡是提到的全部都想呈现给学生，生怕学生学少了。想要面面俱到，这样做的结果却是所有的环节都犹如蜻蜓点水一般，一带而过。同时，这样的教学内容也过于繁冗，限制了课堂教学的发挥。我们所说的“后教”是与此完全相反的概念，它要求教师在有限的课堂时间内对于那些简单的只要通过检测就行了，我们主要的任务是把握全文、稳抓重、难点。方法是通过以读为主，想、写、练为辅的步骤来突破。

①读通全文，把握主体。时间：课堂前12分钟左右。这里强调读“全”文，而不是读一些句子或片段。为什么呢？因为只有对课文内容有一个连贯的理解才能谈得上学习句子，阅读全文保证了学生在脑海中形成表象，有了这样一个整体的基调，学生才会学得得心应手。但在现实教学中学生普遍不愿意读课文，尤其是篇幅较长的，教师也懒得在此下功夫，结果造成了学生根本不了解课文内容就盲于分析课文的现象，效果可想而知。针对这种情况，可以尝试以下方法：A.激励引读。适当的表扬、鼓励能激发学生的读书热情，为使学生能好好地读课文，我设定了“读书小能手”的表扬方式。在课堂上，学生能做到出声，认真读书的，老师就随机地为他添上印章。这可是老师与家长约定好的小奖励，学生为了表现自己都特别愿意读。B.质疑引读。有时，我们也可以尝试引起学生好奇的方式也引导学生读书，在课前，可以通过对课题的质疑、对结局的质疑也進行。C.比赛引读。通过小组比赛，与同桌比赛，男女比赛等方式，让学生带着高兴的心情去读也是我们常用的方法。

②重点体会，突破难点。时间：课堂18分钟左右。要做到这点，对教师把握课文有一个更深的要求，教师在备课中要读通教材，找出哪些是学生自己能学会的，哪些是需要别人指点的，并紧紧抓住一两点主线来教学，在教学过程中更要引导学生自己通过读、想、写来体会，从而形成能力。

三、突破教学重、难点

在设计《巨人的花园》时，笔者根据自己定下的教学目标，找到了三句话，以此来突破教学重难点。

1.读一读，明白文意。这三句话是我们突破重点的关键句，我首先让学生看一看，比一比，自己去发现这些话都体现了巨人语气是非常生气的。其次为了让学生进入巨人的内心世界，我设计了这样一个问题：巨人这些话是对谁说的？他当时为什么这么说？学生一下子阅读的欲望被激发出来了，他们为了弄清楚原因，纷纷拿起了课文读起来，并积极举手发言。学生说得越多，就不知不觉走进了巨人的内心世界，课文重点也在一点点攻破。通过上面三句话的理解，学生心中已树立了巨人是一个脾气大、自私的人物形象。

2.想一想，再现文意。“想”就是“想象”的意思。课文语言对于小学生来说，毕竟是抽象的、枯燥的。要想让学生能够真正理解文意和情感，往往需要学生进行再造想象，把语言文字所表达的事物在脑中“再现”。如第一句话，我们让学生发挥自己的想象：当巨人把孩子们骂走之后，花园里的景色发生什么变化了？那些美丽的鲜花、欢乐的小鸟又怎么了？通过这次想象，不但深化了巨人的形象，更让学生理解了花园后的变化。

其次，为使学生与文本有充分的交流，我与学生共同来表演这三句话。首先找出三个同学读巨人说的话，其他同学就是花园里的孩子，老师是旁白。这时教师的语言一定要煽情的，虽然课文没有过多讲叙孩子的反映，教师可以适当地引导出来，让全部学生都充满激情地融入到这次交流中。

3.写—写，领悟文意。俗话说：“不动笔墨不读书。”这里的“写”有以下方式：①读句子写感受；②仿写句子或段落；③小练笔。在这我选择了让学生用小练笔的方式来加深学生的读。因为学生对这三句话有了深刻的了解，脑海中树立了形象，我以此作为引导：是呀！这么自私的巨人就应该一直生活在寒冷的冬天中，是吗？这个问题明显与学生的读中所得产生了矛盾，所以他们纷纷表示了抗议。我趁机引导：巨人拆除围墙后，他和小孩子们会玩些什么游戏呢？让我们发挥自己的想象写一写吧！学生的写作兴趣被激发了，写的东西也越来越多了。

抓住课文的重难点来教学，并以此作为教学的主体，不但简化了自己的教学设计，减轻了自己的工作量，更重要的是让学生在有限的时间内学到更有价值的东西，使得课堂高效。

4.课堂检测，巩固知识。时间：课堂10分钟。

当堂检测也是后教的一部分，即讲即做是检验学生掌握情况最有效的方式，为此我们设计了“堂堂清”练习。对于练习，许多老师都认为越多越好，课堂上没讲到了，练习一做就可以了。其实这只是一种偏见，一节课的时间是有限的，如不在课堂中有选择地让学生做，对于课堂来说是没有多少实效。所以在优化课堂练习中，我们还是要根据教学目标、重难点去精心编写。

“先学后教”让学生真正成为了学习的主体，不但培养了他们自主学习的能力，而且增强了他们的自信、兴趣，使得课堂更加高效。

参考文献：

[1]杨萍.“先学后教，当堂训练”教学模式浅析[J].教育研究·教研版，2013（9）.

[2]秦漫措.浅谈"先学后教，当堂训练"在语文教学中的运用[J].科学教育前沿，2017（10）.