培养小学低年级学生音乐核心素养的“吉祥四宝”

杨少霞

【摘要】本文主要结合低年级音乐课堂教学实践，阐述音乐核心素养培养的“吉祥四宝”：一“宝”——情境营造，激发音乐自主学习需要；二“宝——”体验联想，增强音乐体验情感能力；三“宝”——编创实践，发展音乐创新思维空间；四“宝”——合作讨论，提高音乐文化理解水平。在音乐课堂中通过以上四种方式对低年级学生进行音乐学科核心素养的培养，可培养学生初步养成对音乐的热爱、为逐步形成良好的音乐学习习惯与态度、形成正确的音乐感悟与价值判断，为获得音乐文化认同与理解打下扎实的基础。

【关键词】小学音乐；情境营造；体验联想；编创实践；合作讨论；核心素养

“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关系、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。音乐学科中的核心素养的培养，不仅要注重音乐课堂教学中，音乐基础知识及音乐基本技能教学，更加注重提高学生的审美、鉴赏、创造、表现及协作等方面的能力，这就对我们的音乐课堂教学提出更高要求。因此，本文结合笔者的教学实践，谈谈如何在低年级音乐课堂进行音乐核心素养的培养。

一“宝”——情境营造，激发音乐自主学习需要

音乐学科的核心素养培养首先是要满足学生自主学习音乐的需要，自主学习需要是学生自觉进行音乐学习和音乐活动的基本功力，也是学生自主发展素养在音乐学科的具体体现。

英国教育家柏西布强调：“一名教师，你首要的任务就是要创造一种吸引力。”可见，在小学低年级的音乐课堂教学中，始终要把激发学生对音乐产生浓厚兴趣从而保持学习动力放在首位。因此，在音乐课堂中，根据教学内容创设学生感兴趣的情境，尤其是以故事为主线，把学生领进深入彩斑斓的童话世界里，让故事贯穿整一堂课，成为课堂主线，成为吸引学生的魅力所在。如，笔者在教学《两只小象》时，分三个步骤点燃学生兴趣，激发学生自主学习的需要。1.出示相框图片：小象拍照；2.看图讲故事：谁来说说这张照片给大家讲了一个什么故事？学生纷纷发挥想象创编故事；3.听录音范唱，感受音乐。“照片到底讲了一个怎样的故事呢？”“哦，原来是文明有礼的两只小象。谁还有文明有礼的行为，要为他拍拍照！”故事和拍照把整堂课串联，学生们在故事情节中完成为照片拍击节奏、为照片配歌声演唱、为照片配上打击乐器伴奏，顺势完成了本课教学任务。一堂课就是一个故事。

课堂故事的编创串联通常是根据音乐教材内容，结合低年级学生年龄特点，寻找学生感兴趣的人物或者动物，串联成有趣的故事情节融入课堂，比如，“森林动物园”“魔法变变变”“开心逍遥游”“快乐音乐会”等故事情节的设置比较能吸引学生，刺激学生的学习自主性。把音乐课堂教学的重难点：音的高低、音的强弱、音的长短、音的快慢、节奏、节拍、旋律、调式、曲式等音乐要素的学习与故事串联有机融合，音乐课堂也随之变得生动活泼、形象有趣。这对激发学生在音乐课堂的参与性和积极性起到很好的促进作用，音乐课堂由此产生的吸引力，会促使学生把主动参加音乐学习和全情投入音乐活动作为获得快乐的一种途径。

二“宝”——体验联想，增强音乐体验情感能力

音乐的情感体验能力是重要的音乐素养之一，在低年级的音乐教学中，通过直接体验和间接联想体验可以让学生在听、唱、奏、动、演的音乐活动中增强对音乐情感能力的体验能力。

例如，在一年级上册《口哨与小狗》一课的欣赏教学中，学生们两两搭档，模拟“小男孩”与“小狗”在教室里穿行，伴随着欢快的乐曲声，老师画外音提示表演：兴高采烈吹口哨——一位小男孩是这样表演的：双手插在小裤兜口袋里。仰着头，一只脚还和着节奏打拍子，吹着口哨。“小狗跟着主人跑起来了！——蹦蹦跳跳快活地跑着、围着小主人转圈圈、到了斑马线等一等、继续向前跑……”随着老师的画外音，两位同学在教室里转了两圈，“哦，终于回到家啦！小主人和小狗会变得怎样了呢？”乐曲再次响起，学生的表演让笔者感到暖心：扮演“小狗”的男生在“呼呼”喘大气，扮演“小主人”的男孩为他的“小狗”喂水喝，还摸摸“小狗”的头。学生们在乐曲声的聆听中通过身体体验的感知，领悟到了乐曲中所蕴含的潜在的人文关怀。他们明白了，人与动物要和谐相处、真诚相待，人类和动物是好朋友。

可见，在音乐教学中通过感知聆听音乐、体验表现音乐，参与音乐体验联想，可以帮助学生更深入理解音乐作品的情感内涵，凸显音乐的育人功能，而音乐感知体验产生的美好情感可得到进一步的升华。

三“宝”——编创实践，发展音乐创新思维空间

音乐实践能力的培养是学生音乐素养的重点。低年级学生也应具备基本的音乐实践能力，除了在歌唱教学、律动表演教学的各环节中，让学生有创造、表演、合作的发挥空间，即使在最常规的节奏教学中也应当给与学生编创实践的空间。

在二年级每一节音乐课的歌曲学习中，笔者都把恒拍感的训练放在首位，把拍击“稳定拍”作为训练重点，平时训练的方式主要是双手十字交叉拍击掌心，或者利用响板、铃鼓打击乐器听拍稳定拍。久而久之，学生有点提不起兴趣了。于是，笔者启发同学们：除了用双手拍击，谁能用自己喜欢的方式拍出稳定拍呢？学生们果然有自己的想法，各出奇招：有的左右手轮换拍击书包；有的摇响自制啤酒盖串铃；有的把小订书机握在手心上下开合。一位男生最有创意：一张卡片纸完成两种稳定拍表演。第一种是模仿摇滚明星弹吉他，单手弹击卡片；第二种是模仿小士兵，双手把卡片纸平放在小腹前，双腿按拍子上下踏步撞击卡片纸，完成了他的独特展示。由此可见，学生的想法总是会让人耳目一新，小小的脑袋里也有自己的专属想法。

做为音乐教师需要做的是给学生提供一个音乐课堂的思维空间和展示空间，在引导学生探索的过程中，激发学生的自主能动性，哪怕是小小的火花迸发一现，也能为音乐创新思维的发展提供无限可能。

四“宝”——合作讨论，提高音乐文化理解水平

音乐文化理解应包括认知音乐的艺术形式和文化特征，音乐文化理解是重要的社会人文素养。在小学低年级音乐课堂中对音乐作品作必要的文化理解，有助于学生认识了解音乐，提高对不同社会音乐文化的认识，尤其是对中国与世界音乐认知，音乐课堂要做基本的渗透和理解。

低年级的学生在音乐课堂上的语言表达虽然不是很精确，但是发自肺腑的幼稚话语也能表达自己对音乐的理解。在音乐教学中，多让学生参与对音乐问题的合作讨论，可以发展学生的审美体验、艺术表达和文化认知。

例如，在完成《龙咚锵》的歌曲教学后，利用多媒体画面展示，笔者把学生们带到了大洋彼岸的“平安夜”：枝繁叶茂的圣诞树、五颜六色的小铃铛、琳琅满目的装饰品、洁白的泡沫雪花片、可爱的圣诞小雪人……聆听着吉他演奏的《平安夜》和人声合唱的《平安夜》，随着歌曲轻轻做身体的律动，感受到西方的新年歌曲温馨、安宁、祥和的气氛，感受中西文化的不同。再接着回到欣赏火热的新春中国各地美食——“舌尖上的春节”，让学生在歌声中载歌载舞结束“快乐的春节”的愉快之旅。通过音乐的聆听，然后请学生分小组先讨论，组员之间进行沟通后，再推选代表发表小组讨论的意见：你们更喜欢哪种庆贺新年的方式，并说出自己的理由。让学生了解不同民族、不同社会的音乐文化的多样化的同时，进一步引导学生们认识到“过年”是中华民族的一个极具悠久传统和内涵丰富的喜庆节日，建立民族自豪感，有意识渗透家国情怀的教育。

在音乐课堂中通过以上四种方式对低年级学生进行音乐学科核心素养的培养，可培养学生初步养成对音乐的热爱，逐步形成良好的音乐学习习惯与态度，形成正确的音乐感悟与价值判断，获得音乐文化认同与理解打下扎实的基础。

参考文献：

[1]朱冬芳.基于核心素养的低段学生歌唱能力的培养[J].中小學音乐教育，2018（6）.

[2]华国榕.小学音乐教学中的问题与对策[J].才智，2015.

[3]姚晓琳.音乐学科中的核心素养[OL].中国音乐教师研修网.