例谈区域地理环境教育素材与初中地理课程资源的整合

周洪涛

摘 要：区域地理环境教育素材在初中地理课程教学中占据重要地位，区域地理也是这一阶段地理教学的重中之重。依照核心素养的教育要求，初中地理教学过程要关注如何培养学生的“区域认知”素养，将区域地理环境教育素材与初中地理课程资源整合，优化课堂教学结构，创新课堂教学内容，转变课堂教学方法，成为初中地理课程教育当下的迫切任务。有关二者优化整合的具体思路与方法，本文结合课堂教学案例提出几点建议。

关键词：初中地理;区域地理环境;课程资源;整合要素

区域地理是初中地理教学的重要组成部分，也是渗透地理学习方法、培养地理核心素养的重要载体。如果说地理学科是中学生认知世界的“窗口”，那么区域地理就是中学生认知世界的“望远镜”。良好的区域认知能力有助于学生更全面、更系统地学习地理，整合地理知识框架，提升地理核心素养。因此为了提高地理教学有效性，探索区域地理环境教育素材与初中地理课程资源的整合策略，这对丰富教学实践显得至关重要。

一、观察地图，了解区域地理分布

有效的地理教学活动要以调动学生主观能动性为前提，如果教师只是照本宣科地设计教学方案，那么枯燥的地理课堂往往让学生失去了参与兴趣和探究欲望。因此开展区域地理教育，要充分借助“地图”工具，生动且直观地展现区域分布情况。这样才有利于学生树立立体的地理概念，由浅入深地把握不同地理位置的特征差异。

例如学习《大洋中的陆地——大洋洲》时，学生通过观察地图就能一目了然七大洲的位置，并说出彼此的相对位置关系，在此基础上总结各大洲所处的经纬度、地形特点等。再如了解“亚洲和北美洲”的相关知识，同样通过观察地图，指出亚洲和北美洲在地图上所处的位置，再逐一了解各地的典型特征，如亚洲的巴巴角、北美洲的威尔士王子角等。地图作为最基本的地理教学要素，通过地图了解区域地理分布，这也是区域地理环境认知的第一步，良好的观察能力與思维能力，为进一步强化中学生区域认知素养打好基础。

二、情境体验，把握区域地理特征

新课标指明“学生是学习和认知的主体”，所以在地理教学活动中，我们要多创设生动的情境，让学生在实践活动中激起探究兴趣，打开活跃思维，通过主动参与和自主实践，把握区域地理的特征。

例如学习《青藏地区》时，我提前准备了各种多媒体课件，通过图片、音视频资料来展示青藏地区的自然环境特征。这样学生就能更直观地感受青藏地区的“高寒”气候，通过观察青藏高原的美丽风景，了解当地的光照强、空气稀薄，而通过藏民的特色服饰“藏袍”总结“青藏地区昼夜温差大”的特征。有了情境为依托，我又继续以设问的方式，进一步推进学生的知识建构，如：“为什么炎热的七月份，青海还能看到雪山？”“藏民脸上的‘高原红’是怎么产生的？”通过理论与实践相结合的方式创设情境，学生主动收集学习素材，在解决问题的同时总结了青藏高原的气候特点、地形特点，形成感性认知。

三、归纳总结，对比区域地理差异

区域地理环境教育素材的整合运用过程中，我们还要指导学生从差异性视角为出发点，客观且全面地分析区域地理环境特征，把握不同地区地理环境与人类活动的关系。

例如学习《世界的主要气候类型》时，首先我在课堂上播放了热带雨林、热带沙漠以及热带草原等不同的自然风景，启发学生从景观差异入手分析各区域的气候特征;其次，通过对比三种不同气候的降水量柱状图，学生自主总结了三种气候特征，即热带雨林降水量最多、热带沙漠降水量最少，而热带草原的气候有明显的雨季和旱季。由此也就顺理成章地总结了不同区域的气候差异，深化各地区的特征认知。

四、创新探索，强化区域地理认知

区域地理环境教育素材与地理课程资源的整合，不仅夯实学生对知识的理解，更重要的是调动发散思维，促进想象力与创造力。在具体教学中，教师要重新把握“教”与“学”的关系，指引学生多思考、多探索、多创新，体现“授人以渔”的现代教育理念。

例如学习《巴西》时，如果按照传统的照本宣科讲法，学生只是机械地记忆知识，却没有探究兴趣。为了进一步强化区域地理认知能力，教师应创设有新意的问题情境，调动学生主动学习、主动阅读、主动思考的积极性。如：“根据你所知道的知识，说一说巴西当地的工农业发展有哪些特征？”“巴西工农业的发展与自然环境有何关系？”“你对巴西工农业未来的发展方向有何建议？”通过创新探索，无形中强化了学生的想象力与创造力，这对提高地理教学有效性大有益处。

总之，本文例谈区域地理环境教育素材与初中地理课程资源的整合，无论是教学设计还是课堂实践，充分体现了生本理念，启发学生发现问题、思考问题与解决问题，从中锻炼地理综合分析能力与认知理解能力，既取得了良好的学习效果，也完成了地理核心素养教育的根本任务。期望通过本文研究成果，能起到抛砖引玉的作用，启发更多地理教师重视区域地理教育，让区域地理环境教育素材在地理课堂绽放魅力、凸显教育价值。

参考文献：

[1]叶丽丽，沈斌.基于初中生区域认知能力的课堂观察研究实践[J].中小学教师培训，2019，（10）：65-69.

[2]程康城.初中地理"区域认知"素养培养方案研究[J].考试周刊，2018，（86）：144.