读写一体化在初中语文教学中的应用

谭时敏

摘 要：随着新课改的理念的落实，语文学科的重要任务就是推进读写一体化模式的应用，而且，读写一体化的实现也是落实以人为本教育思想的重要体现，更是提高学生阅读能力和写作水平的保障。基于此，本文将从“深层次阅读，文质彬彬”“分类式写作，博闻强识”“生活化为本，诗意化表达”三个方面进行分析，谈一谈读写一体化在初中语文教学中的应用。

关键词：初中语文;读写一体化;阅读;写作;生活

阅读和写作是考查学生语文知识能力的核心所在，同时也是促进学生全面健康发展的重要途径，更为重要的是对培养学生知识架构，塑造其个性表达也具有十分重要的积极作用。但不得不提的是，在长期的应试教育的思想影响下，初中语文课堂教学逐渐脱离其本心，导致学生不具备良好的阅读习惯，写作头重脚轻，写作思路混乱的现象屡见不鲜。由此可见，如何有效改变上述现状显然已成为每位教师都应深思的重要问题。因此，在新课改的大背景下，作为一名优秀的语文教师，一方面，要切实提升自身的专业能力及教学水平，要立足于语文学科本身的特点及学生的主体地位来制定或采取有效的教学策略，进而有效提高课堂教学实效。另一方面，教师也要重视阅读和写作，要善于通过读写结合一体化的模式来打破常规，进而有效促使学生获得个性化发展。

一、深层次阅读，文质彬彬

初中语文阶段的学习是学生价值观形成的重要阶段。然而在传统教育观念的熏陶下，在现阶段的语文阅读教学过程中，由于受各方面因素的影响，学生普遍存在阅读兴趣低，惧怕写作的现象。因此，在初中语文教学中，要想改变这一现状，教师必须要推进读写一体化的教学模式，结合文学的故事性和现代教学网络的优势，充分激发学生的阅读兴趣，并引导学生展开深层次的阅读和揣摩，进而帮助学生理解文章中作品的艺术性以及作者情感的即时性和当代性，内化于心。另外，深层次阅读也是写作知识储备的集中体现，不仅可以让学生有话可写，而且久而久之，便能融会贯通。例如，在教学《背影》这一课时，我会利用读写一体化的教学方式来展开教学，首先，我会组织学生对原文进行反复阅读，并在这个过程中对故事的背景进行了解，之后，我再借助多媒体视频来强化学生对这篇文章的认识，帮助学生对文本中的人物形象、人物关系有整体上的认识和理解。接着，待学生经过反复阅读文本对文本内容、中心思想有所了解之后，我会积极鼓励和引导学生发挥个人的想象力，对文章中的人物形象进行二次创造，并展开写作。这样一来，不仅能够有效地将读与写有机结合，而且也能让学生在读中提高理解能力，在写中提升创造能力，更为重要的是对学生思维的发展及综合素养的提升都有着十分重要的积极作用。

二、分类式写作，博闻强识

所谓分类式写作，是深层次阅读文章的书面式表达。在新课改的要求下，全方位、多角度地把控学生的写作能力已成为语文教学中的重中之重。因此，在初中语文教学中，一方面，教师要从学生的思维个性多样性出发，对学生擅长的话题进行因材施教。另一方面，正所谓：知之者不如好知者，好知者不如乐知者，为此，教师也要善于从学生的兴趣点出發，以期在读写一体化的过程中，逐步让学生养成善于写作和乐于写作的良好习惯。例如，在教学完《故乡》和《春》这两篇文章后，考虑到这两篇不同的文体正是分类式写作的应用。为此，我会引导学生分别在这两篇文章中各找一段话进行模仿式写作（先阅读后写作），如，《故乡》中这段“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”接着，我再让擅长叙事性表达的学生结合自身实际进行仿写和引用。又如，在朱自清的《春》中也有这样一段话，“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着。”不难看出，这段采用的拟人化修辞手法的抒情性散文，因此，我会让擅长写抒情性文章的学生进行仿写和灵活运用。通过这样分类式的写作方法，不仅能够让学生掌握一种文体娴熟的写作手法，而且也能够充分激发学生的写作兴趣，从而有效达到预期的教学效果及目标。

三、生活化为本，诗意化表达

文学是一门艺术，它源于生活而又高于生活的存在。然而很多学生能将生活用文字转化成为生活，看似还原生活本身，本应令读者引起情感共鸣，但却常常使人感到枯燥无味，这其中缺少的是对生活的一种提炼式和诗意化的表达，即：“诗意化表达”这种表达既是对写作表达能力的一种体现，也是学生个人对生活的一种无声的呐喊。因此，在初中语文教学中，要想充分发挥读写一体化教学模式的优势，教师必须要从生活本身出发，引导学生从生活中去汲取营养，提炼精华，使学生深刻明白多阅读才能体会到生活的五味杂陈，多书写，方能明白生活的意义，从而有效促进学生语文综合能力的发展与提升。

综上所述，读写一体化符合语文新课程标准大纲的内在要求，同时也是全方位培养新时代人才的必由之路。因此，教师要不断推进读写一体化教学方法的应用，要借助读与写的有效结合来拓展学生的知识视野，提高学生的语言组织能力和表达能力，进而为学生基本语文素养的全面提升打下良好基础。

参考文献：

[1]刘森，姜娜.初中语文读写一体化教学研究与探讨[J].中国校外教育，2017（31）：61-62.

[2]傅高生. 初中语文“读写一体化”教学探索[D].山东师范大学，2018.