综合视野下基于主题的以读促写教学

宋梦英

摘要：写作是高中英语教学的重要组成部分，同时也是教学实践中的一块顽疾。为了帮助学生提高写作能力和激发学生的写作热情，需要利用基于主题的阅读活动来促进同主题的写作教学。主题阅读为学生进行写作提供丰富的素材、目标字词、句子结构以及段落结构等模板，使学生不仅有话写，而且还能写得更加规范、更加地道。基于主题的以读促写教学大致上可以分为阅读理解阶段、模仿写作阶段、读写拓展阶段和修改评价阶段四个步骤。

关键词：主题;阅读;写作

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0259-01

阅读和写作能力的培养是高中英语的重要组成部分。根据语言习得理论，阅读是信息输入的重要途径，而写作是语言输出的重要方式;阅读不仅有利于提高学生写作的能力，而且能让学生学会怎样才能写出规范的句子甚至更加优美、得体和地道的语言。因此，在教学过程中，应该有效地利用主题阅读来促进学生的写作。

1.主题读写活动

主题读写活动包括主题阅读和主题写作，写作是在阅读同一主题文章的基础上进行的。

主题阅读是更有目的的阅读，学习者通过这一活动对语言会有更深刻的理解。在主题读写这一活动中主题阅读材料不仅可以为学生的写作提供丰富的写作素材，还可以为学生的写作提供正确的表达方式和结构模版。

主题写作则是利用主题阅读所输入的信息进行写作。因此，主题写作需要围绕一定的单元主题，利用单元内目标词汇和语言结构展开话题。这就要求学生在写作前要有一定的语言素材积累，为主题写作做铺垫。主题写作的形式不仅可以采用在单元文本的基础上进行模仿，还可以采取其他多种形式，如：翻译句子，连词成句或选词填空等。

2.基于主题的以读促写的教学模式

基于主題的以读促写的教学模式，顾名思义就是围绕主题，先进行相关主题的阅读，然后用阅读所获得的信息来促进写作。借鉴易小平的分类模式大体上，基于主题的以读促写的教学模式大体上可以分成以下几个阶段：阅读理解阶段、模仿写作阶段、读写拓展阶段和修改评价阶段。

2.1 阅读理解阶段

阅读理解顾名思义就是对文本进行阅读，然后理解文本所承载的浅层含义和深层含义，如：文章的风格、结构特点和作者的思想情感。阅读理解阶段的主要任务是让学生对篇章内容、句子结构、语法知识、词汇使用以及篇章结构理解透彻。这就是我们传统意义上的课堂阅读教学内容，除此之外，为了给学生提供更加丰富的信息输入，教师还应引导学生对文章进行更加细致地分析，例如从整体上来分析文章某个段落的写作结构;赏析文章中某几个优美的句子;剖析隐藏在句子表面结构下作者的思想和情感。这些都为学生的主题写作提供了可参考借鉴的模式。

阅读教学有两种教学模式：top-down模式和bottom-up模式，但是不管采用哪种模式，都包括了理解字词、语法和理解篇章整体结构以及文章主旨思想。因此，教师要引导兼顾这几个方面，同时还要鼓励学生模仿作者的写作来创造自己的写作。

2.2 模仿写作阶段

我们的学生大多数写作能力不高，因此对他们来说，模仿写作可以作为创新写作的奠基石。模仿写作阶段的主要任务就是引导学生模仿课文中写得好的句子或段落结构进行仿写，这样可以进一步回忆巩固在阅读分析阶段输入的知识要点。

在让学生进行模仿写作之前，教师首先应该选择一个和所学文章主题相近的主题，例如：我们在学习Festivals around the world这个单元时，文章中介绍了好多个国内外的节日以及人们庆祝的方式，而学这个单元时我们刚好过完清明小长假，所以可以选择Tomb-sweeping Festival这个主题来让学生进行仿写，要求学生描述我国人民是如何来庆祝这个节日的。这个主题贴近贴近学生的实际生活，每个学生每年都会过，因此学生很熟悉，会有话讲，不至于出现空自。然后，在学生进行仿写之前，教师可引导学生进行头脑风暴，一起来列出我们在阅读阶段学过的并且可以用在这个主题上的字词、句子结构和段落结构。

2.3 读写拓展阶段

在学生完成仿写创作并进行评价修改后，教师要“趁热打铁”，围绕同一主题给学生提供更多的读写训练。和前面两步一样，还是先阅读输人相关的知识信息再进行主题写作。这时的阅读不必像第一次的课文阅读那样细致地处理，教师可以给学生提供几篇与课文内容同主题的课外阅读读物，让学生在课外先进行阅读练习，然后在课堂上让学生分小组讨论赏析文章;当然，教师在适当的时候可以就文章的内容、写作结构和主题思想出几个题目来检验一下学生的理解程度，如果学生理解得欠恰当，教师要给出一定的指正。最后，教师一定要给学生布置写作任务，否则基于主题的以读促写教学是不完整的。这一步，教师可以提供一个或者几个作文题目或者写作任务，让学生在课外进行该主题的写作。例如：在学完Festivals around the world单元主题下的两篇文章Festivals and celebra-tions， A Sad Love Story以及课外与节日有关的阅读材料后，可以让学生写一写My Favorite Festival.

2.4 修改评价阶段

修改评价阶段可以说是主题写作的最后一个阶段，这一阶段的主要任务是引导学生对学生的创作进行修改和评价。

修改可以采用学生自己检查订正，也可以是同桌互相修改，还可以是同学交互修改，多种形式的修改不仅可以调动学生的积极性，还可以检验学生对输入信息的加工输出结果，进一步巩固所学知识。

评价同样可以采取老师评价和学生自评、互评等方式。老师评价也可以采用整班全批、学生面批等形式，给学生的创作给出及时的反馈。同时，教师的反馈要恰当中肯，能反映学生实际，以鼓励为主，充分调动学生写作的积极性和自信心。

3.结语

基于主题的阅读有利于提高学生的主题写作能力，不仅让学生在写作的时候有话说，有内容写，而且还让学生在写作的过程能够将学过的目标单词和语法学以致用，并且能够用得规范准确。在此基础上，学生写出来的文章更加规范，这一点又能激发学生写作的热情积极性，以后面对写作任务的时候不至于害怕。

参考文献：

[1]何建波.主题读写——让作文课不再碎片化[J].教学研究，2014.第12期：46.

[2]易小平.初中英语读写互促发展的高效课堂教学模式[J].中国科技创新导刊，2012：47.

[3]张会萍.基于主题阅读的有效英语口语输出[J].苏州教育学院学报，2013，第30卷，第6期：111-113.