用小组合作模式让初中文言文教学更高效

2019-09-10 15:55劳素卿
读与写·教师版 2019年5期
关键词:文言文教学小组合作初中语文

劳素卿

摘要:文言文本身具有着丰富的历史内涵,在时间上的跨度较大,因此语言和我们的日常生活存在着较大的差异。进入到中学阶段后,学生的好奇心较强,对于很多新鲜的事物充满了兴趣。因此很多学生对于文言文提不起兴趣。为此教师在进行古文的教学中,需要从学生的实际情况出发,采取有效的教学方式,提高学生学习文言文的兴趣和质量。小组合作的形式目前受到了很多学科的普遍欢迎,同时也在文言文教学中起到了积极的作用。本文我们将浅析小组合作在文言文教学中的实施策略。

关键词:小组合作;文言文教学;初中语文

中图分类号6623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)05-0198-01

进入到初中阶段,学生对于文言文也是刚开始接触,虽然小学阶段有部分学生已经解除了比较短小的文言文,但是进入到初中阶段后,跨度仍旧比较大,让学生学习起来感到吃力,提不起兴趣。这就使得我们当前的语文文言文教学效率一直得不到有效的提升。而小组合作这种学习方式能够通过合作和互动去调动学生学习的积极性,是一种开展文言文教学的有效模式,本文将就其具体实施展开探究。

1.文言文教学出现的问题分析

1.1 学生对文言文学习缺乏热情

在语文的学习中普遍存在着这样的现象,学生一是害怕写作文,二是畏惧文言文的学习。因为文言文的跨度时间较久,其语言特点让学生学习起来不容易理解,同时在目前现代化的生活环境下,缺少具体的语言环境进行辅助。同时很多学生认为文言文的学习在当今社会中并没有任何的用处,因此很多学生对文言文缺少学习的热情和积极性,提高不起来对于文言文的学习兴趣,导致在语文文言文教学中遇到了很多的困难。

1.2 课堂教学沉闷缺乏生机

教师在进行文言文的教学时,还是将重点放在了虚词的用法、通假字、古今异义词和一词多义这些古代汉语的用法上的指导。学习中缺少互动性和开放性。甚至很多教师怕学生不明自,就让学生进行逐字的记忆,让学生通过对字含义的记忆进行句子机械式的翻译学生在被动的状态下反复进行着文言文的句子的解释、翻译和记忆。这样的课堂显然是沉闷无趣的,同时学生的创造力和自学能力也得不到锻炼和培养。

1.3 艺术欣赏的传授过度

学生的人生观、价值观和艺术修养等均受到了文言文中人物的思想情感的影响,在教学中虽然我们强调对文言文作品的鉴赏教学,能够对学生展开情感教育,但是教师在这方面存在着过度的现象。甚至有些教师干脆脱离开课本,学生听得津津有味,但是整堂课华而不实,学生并无太大收获。

2.初中语文文言文小组合作教学策略

2.1 注重预习,加强学生独立学习能力

在初中阶段学习文言文,学生需要养成良好的预习习惯。很多学生在进行文言文预习中会因为不理解意思而选择放弃,久而久之对教师的讲解产生了依赖。而在合作探究的学习模式下,我们首先需要学生具备的就是独立学习的能力。课前教师可以给学生安排一些预习的题目,然后通过预习学案引导学生预习的方向,让学生了解自己通过预习应该掌握的内容。

例如在学习九年级部编版《出师表》时,我们需要让学生通过预习完成以下两项任务,一是能够了解作者和写作背景,对课文进行熟读,其二是能够根据书中的注解对全文进行自行翻译,将自己翻译中不会的地方做好标记。通过这种方式培养学生独立思考和求知的意识与能力。那么学生再进入到课堂中后,针对自己不会的内容,会积极的和学生以及老师展开谈论,彼此之间碰撞出思想的火花,从而解决各自的问题,让学生在文言文学习中体会到分享的快乐。

2.2 通过大小展示的方式,展现学生才能

首先在文言文的学习中,我们可以让学生进行朗读来提升学生学习的积极性。教师应该学会引导学生对文言文进行深入的研读和品味。让学生在自己的阅读中体会文言文所蕴含的情感。同时可以以小组的形式让学生之间进行互读,调动学生的积极性。在朗读中注意指导学生朗读的语气语调、文章情感的把握,让学生的学习更加主动。同时教师应该引导学生自觉地进行句子的翻译积累,让学生形成独立思考的意识。在文言文的背景资料和介绍中,应该采取学生合作的形式进行资料的查阅,课堂中组织学生积极地进行探讨,通过大家的交流提高学生的文化品味。最后是对一些虚词和特殊句式的学习。通过小组和学生之间的翻译展示,更能够增强学生的竞争意识,在交流中彼此之间产生质疑,进行对抗,提高学生的批判精神和敢于质疑的精神,对正确的知识形成更深刻的印象。

例如在学习部编版语文九年级上册《岳阳楼记》中,有这样一句话“吾谁与归”,这时候就可以以讨论的形式让学生对此进行翻译,最后教师在引出倒装句的概念。

2.3 通过测试反馈小组合作成果,进行适当调整

首先我们应该让学生以合作的形式对学习的内容进行归纳和总结,每位学生都应该准备一个文言文记录本,对于每一篇文言文中涉及到的通假字、一词多义和特殊句式的翻译都应该做好归类总结,使得自己的知识形成一个体系,方便记忆。同时为了能够更好地了解小组合作的成效,可以展开小组之间的测试活动。让小组学生整理重点知识后共同编写一套试卷,然后各个小组之间交换试卷进行测试。提高学生学习的主动性,同时通过这种合作的方式,让彼此之间看到对方的学习上的优点作为借鑒,也通过别人出的题目认识到自身的不足和别人可能存在的错误。使得全体学生的文言文水平都能够得到一定的提升。例如在学习《爱莲说》这篇文章时,我们在学习完后通过小组合作进行试卷的设计,然后小组之间互换试卷答题,完成后交换试卷在彼此的出题和做题间进行交流,更加深入的掌握这篇文章的内容和文言知识。

3.结语

在文言文的教学中,我们通过小组合作的方式展开教学,使得学生的主体地位得到了发挥,充分的尊重学生在课堂中的表现,有助于培养学生的独立和创新意识,促进学生的合作能力。

参考文献:

[1]季海燕.高效朗读,让课堂更出彩[J].语文知识,2016,0(6).

[2]肖彬.“小组合作”让历史课堂更出彩[J].新课程·上旬,2015,(11):71.

[3]张振云.高效课堂之我见——小组合作学习让思想品德课堂检测焕发活力[J].文教资料,2015,0(31).

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