利用“角色扮演”的教学方式降低小学语文阅读的差异化

颜卓兰

摘要：利用“角色扮演”的教学方式降低小学语文阅读的差异化，重点是要让每一位学生都能发挥自己的特长、获得知识和能力的提升。《差异化教学》一书中说到：“教师需要考虑学习任务的复杂程度使学生能够接受挑战而不被压倒。”这其实对于教育工作者而言是一个很大的困难，利用“角色扮演”进行课堂教学设计，能够有效地解决这一困难。

关键词：角色扮演;小学语文阅读;课堂教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0096-01

1.“角色扮演”的概念

“角色扮演”指的是在教学过程中通过角色分配、即兴表演、定格事件画面、代人角色书写等方式，指引采用不同学习方式的学生，其中包括视听型、动觉型，进行角色的扮演，在相互的演绎过程中，提升自身的学识和能力。

2.利用“角色扮演”降低小学语文阅读差异化的策略

2.1 让学生根据自己的学习兴趣分角色进行朗读

分角色进行朗读指的是教师结合课文的內容，指引学生扮演文中的某一个角色来进行朗读。例如，在阅读《蝙蝠和雷达》这一课，可以设定不同的角色，学生可以按照自己的喜好选择要扮演的角色，通过分角色朗读的方式体验蝙蝠探路的过程。小学生中动觉型的学生占比很大，因此，可以多设定一些具有新意、相对个性化的角色。例如，扮演蝙蝠角色的学生可以张开翅膀，说到：“不要小瞧了我们这个物种，我们是世界上唯一的能够演化出翅膀的哺乳型动物，我们的翅膀还是膜质的。”又如，扮演障碍物的学生，可以表演被超声波碰到后的样子，可以发出声音：“哗、哗、哗……前方为障碍物，请注意！”指引学生在朗读的过程中添加一些个性的元素，使每一个学生在进行角色扮演的时候，都能获得成就感和满足感，提升其学习的自主性，敢于突破自己，树立学习的自信心。

2.2 让学生根据阅读进度进行即兴表演

即兴表演是指随着阅读进度的推进，随机地选择将要表演的角色，临时发挥，还原故事情景，学生能够获得真实的体验和感受，调动其学习的积极性。例如，在阅读《落花生》一课时，教师向学生介绍了文章背景之后，可以模拟父亲的语调：“我的孩子们，你们喜欢吃花生吗？”学生就会异口同声地回答道：“喜欢！”此时教师要继续提问：“我觉得大家不是真的喜欢，没有争先恐后地回答，我们再来回答一次！”教师再次用父亲的语气问到：“我的孩子们，你们喜欢吃花生吗？”学生的学习激情瞬间高涨，发出了前后不一致的声音“喜欢”。教师说到：“这次回答是发自内心的喜欢，但是有谁能说出花生的作用呢？”于是点名一位同学扮演姐姐，这是一位动觉型学生，答道：“花生很美味！”教师可以紧跟着追问：“花生究竟有多美味啊？你能回答我吗？”这位“姐姐”回答道：“花生的味道香甜酥脆，香味扑鼻！”紧接着教师又叫了另外一个视听型学生扮演哥哥答道：“花生不仅美味，还是很多美食的原材料，而且还能熬制出花生油……”随后教师接着创造情境：“哥哥姐姐都回答得很好，由表及里，回答得很透彻。”然后再次点名一位同学扮演课文的主人公，问道：“你觉得哥哥姐姐说得有道理吗？’’然后引导学生一起朗读课文相关的段落，此时，学生的朗读兴趣就被调动起来了。

2.3 让学生根据设定的情境定格事件画面

定格事件画面指的是学生可以根据设定的情境，用身体动作来表现事件中的人物形象，使其固定在某一个时间点上。例如，在上《青山处处埋忠骨》这一课，讲述的是伟大领袖毛泽东对自己的儿子毛岸英在抗美援朝战争中牺牲之后的心境以及对毛岸英遗体送回祖国安葬的抉择。在课堂上，教师可以播放一些细节的物品图片，随机点名一些动觉型的学生扮演毛主席，背对着其他同学，然后旁自说道：“毛泽东仅留下了一个意蕴深刻的背影，看着被泪水湿了的枕巾，这一夜是无法人睡的，毛泽东究竟在思考什么呢？”之后，一个视觉型的学生主动上台讲述了此刻毛泽东的心情，说完之后这两位学生都定格了事件的画面。定格事件画面能够还原课文当时的情景，让学生能够真实地体验和感受历史事件，更加深刻地理解课文的写作手法，同学们被这些定格的画面所感动：毛泽东是一个平凡而伟大的人！

2.4 让学生根据自己的体会代入角色书写

代人角色书写是指代人所扮演角色此刻的心境，书写出自己的体会。在教《圆明园的毁灭》这一课时，教师可以利用多媒体播放一些圆明园被毁之前的图片，可以伴随着一些背景音乐，播放出被毁的圆明园图片，述说道：“我们无法释怀，圆明园被毁的这天，我也许是一名圆明园的管理人员，或许又是园中的青铜器，又或许是……”然后随机点名一位动觉型学生进行回答，这类型的学生人戏很快，总是会有出乎意料的回答。然后指定学生扮演圆中的物品或人，真实地体验当时那种悲愤的心情，去书写心中的怒火，利用视频、图片和背景音乐，加上真实体验，这种方式比普通的练笔更有利于开发学生的联想力以及创造力。

3.结语

利用“角色扮演”的教学方式，教师可以结合课文内容设定对应的角色，学生进行扮演的过程中要注意其表情和感情流露，及时补充漏掉的信息，使情境还原得更为真实感人。这种教学方式对降低小学语文阅读的差异化十分有效，教师要不要过于看重表演的优劣，重在体验才是教育的最终目标。

参考文献：

[1]李纬.以“角色扮演”落实小学语文阅读差异化教学案例研究[J].学周刊，2019，387（03）：122一123.

[2]刘亚男.巧用角色扮演提升阅读效率[J].江苏教育研究：实践（B版），2017（6）：60-62.

[3]赵春花.体验式阅读教学探析[J].语文天地：初中版，2017（8）：74-75.