以读促写，提升学生记叙文写作能力

贾伟红

摘 要：在新课改下，读写结合教学得了广泛的应用。记叙文写作一直是困扰广大教师的一大难题，如何使学生掌握记叙文写作方法，提升学生的记叙文写作能力是值得我们探究的。基于此，我在初中语文教学活动开展中，尝试在读写结合教学原则的指导下，利用以读促写的方式来组织记叙文写作教学。

关键词：初中语文；读写结合；以读促写；记叙文写作；教学对策

众所周知，阅读是个体认知外界的一个有效的途径，在阅读的过程中，个体可以通过对语言知识的阅读、品析实现与外界个体思想的联系，从而产生创作欲望。在初中语文教学活动开展中，阅读与写作是不可分割的，二者是相辅相成的。对此，我在新課改所倡导的读写结合教学模式的引导下，尝试利用以读促写的方式，引导学生在阅读中学会记叙文写作立意、构思、技法等，以此为其记叙文写作能力的提升打下坚实的基础。

1.品读标题学立意

在写作领域流传着这样一句话：一个好的文章标题将是你写作成功的基础。标题在记叙文写作活动开展中发挥着至关重要的作用。但是，在当前的初中语文记叙文写作教学活动开展中，一些学生受其现有的写作能力的影响，往往无法准确地审清写作立意，无法拟定一个引人瞩目的文章标题，如此自然就限制着其记叙文写作的有效开展。基于此，为了使学生能准确体会立意，拟好题目，我在语文教学活动开展中充分发挥阅读教学的作用，引导学生在文本阅读的过程中有意识地对文章题目进行分析，长此以往提升其审题立意和拟定标题的能力。就我们所使用的人教版初中语文教材内容来看，其中收录着大量的文质兼美的文章，这些文章不仅语言优美额，而且立意深刻，一读题目就可以调动读者的阅读积极性。对此，我在语文教学活动开展中，会从文章标题入手，引导学生思考、探究。以《窃读记》为例，这篇文章的题目，“窃读”二字很容易吸引学生的注意力，在好奇心的驱使下，不少学生想要知道这篇文章到底在写什么。“窃读”作为这篇文章的主线，其贯穿于故事发展的始终，将一个因为贫困而偷偷躲在书店如饥似渴阅读，但同时又忐忑不安的形象展现出来。由此在阅读的过程中，我引导学生立足文本内容分析作者为什么要选择“窃读”作为文章题目，以此使其在解读文本的过程中，既能理解文本内涵，又能体会题目的好处，从而提升其记叙文拟定标题的能力。

2.阅读课文学构思

初中语文人教版教材中所收录的记叙文其思路大都是极为清晰的，而且有着较为分明的层次。在阅读教学的过程中，教师可以充分发挥教材文本内容的作用，引导学生在文字解析的过程中，分析作者的写作思路，并对其进行模仿，以此使学生在模仿的过程中获得思维锻炼，为其更清晰地表达构思打下坚实的基础。因为初中生的阅读分析能力是有限的，其在分析文本内容的过程中，往往无法对文本内容形成一个基本的框架，由此导致其在思路理解的过程中出现诸多的问题。基于此，我在阅读教学活动开展中会利用列提提纲的方式，引导学生将文本的大体框架清晰地展现出来，如此，不仅可以使学生对文本内容有一个清晰的认知，还可以在提纲的引导下理清作者的写作思路，从中学会记叙文的构思方法，一举多得。以《再塑生命的人》为，我在教学活动开展中，立足文本内容，将其“我”与莎莉文老师的事情以提纲的方式记录下来。在此要求的指导下，有的学生列出了：“我”和莎莉文老师的第一次见面；莎莉文老师教会我认识具体的事物；莎莉文老师教给我认识大自然；莎莉文老师引导我理解“爱”的内涵。以此为基础，我为学生布置了“我的老师”该记叙文写作主题，按照列提纲的方式将我的老师思路清晰地描述出来。

3.精读课文学技法

记叙文大都是作者所见所闻、所思所想的直接展现，这是初中阶段学生接触最多的一种文体。通过对教材中所收录的记叙文进行分析可以发现，其往往是作者在一个明确的主题引导下，按照一定的次序将有关的材料组织在一起，以此为读者呈现一个生动的故事。在写作记叙文的过程中，作者往往采取顺序、倒叙、插叙、补叙等的方式来组织材料。要想写好记叙文，学生同样要对这些记叙方法进行学习。对此，我在教学活动开展中，会立足所阅读的文本内容，引导学生在文本分析中理解记叙手法应用的作用，及其应用方法。以《秋天的怀念》为例，在这篇文章中，作者在第一自然段和第三自然段中插叙了母亲因为病情恶化在夜不能寐该内容，从中表达出自己的悔恨。在这样的分析过程中，学生不仅可以理解文本内容，还可以体会到插叙应用的好处，同时积累了经验。

总之，在初中语文记叙文写作教学活动开展中，教师可以在读写结合教学原则的指导下，充分发挥阅读教学的价值，引导学生在阅读中学立意、学构思、学技法，以此积累写作经验，为其记叙文写作能力的提升打下坚实的基础。

参考文献

[1] 舒春燕.部编版初中语文记叙文读写结合教学策略研究[D].江西师范大学，2018.

[2] 王士秀.“立足课本，读写结合”教学策略研究[D].鲁东大学，2016.