探讨现代学徒制工学情境教学

摘要：现代学徒制是传统学徒培训与现代学校职业教育相結合，企业与学校联合招工招生，师傅与教师联合传授知识技能，工学交替，实岗育人，企校联合培养行业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。

关键词：现代学徒制;职业教育;人才培养方案

2018年，我有幸参加了中国职业技术教育学会组织的“职业院校现代学徒制工学情境教学与职业能力课程建设高级研修班”。研修班上赵志群和刘显则两位老师，对现代学徒制的一些问题和目前职业院校建设开展的情况做了介绍，针对建设现代学徒制专业的具体做法，如人才培养方案与课程体系、课程建设、师资队伍建设、申报现代学徒制专业等，提出了更好的建议。通过这次培训学习，我感悟颇深、受益匪浅。

一、现代学徒制的特征

在第四次工业革命的大背景下，各国都开始重视职业教育的发展，而现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择。目前国际上现代学徒制比较成熟的模式主要集中在几个经济发达的国家，典型的模式包括德国“双元制”、英国“三明治”、澳大利亚“新学徒制”、美国“合作教育”及日本“产学合作”等五种。学徒制在我国历史悠久，关于现代学徒制，主要针对传统学徒制，不再是以企业为主，而是以学校为主，更适合中国的职业教育现状，也更便于实施。我国自从2014年开始，教育部开始大力推行现代学徒制。

现代学徒制是传统学徒培训与现代学校职业教育相结合，企业与学校联合招工招生，师傅与教师联合传授知识技能，工学交替，实岗育人，企校联合培养行业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。

现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。

二、建立现代学徒制的路径

在国外现代学徒制推进的过程中，政府扮演着非常重要的角色，为企业和学校提供政策支持，并制定特定的法律协议来维护校企合作的顺利实行。而国内现代学徒制刚刚起步，校企合作的政策支持和推进的力度深度还需进一步加强。首先是专项资金支持，政府要为学校和企业间的联系活动、学校的学徒制课程发展、培训项目等不断地提供专项资金支持。让参与现代学徒制的企业从中真正得到实惠，吸引企业积极参与现代学徒制试点。其次是充分调动企业的积极性，使“学校热，企业冷”的尴尬局面得到缓解。人才市场供大于求的现状使企业配合学校进行学徒制的意愿不高，这就需要学校能够主动出击，找到能够校企共赢的“点”，说服企业使之相信学徒制有利于企业降低成本、长期发展。

现代学徒制的核心是企业作为和学校并行的主体，承担教学任务，承担教学成本，而不是提几个意见，开个会等炒概念;也不同于兼职教师，要更多的参与人才培养方案的制定和课程的实施;不同于订单培养，而是一入学就是企业员工，与企业、学校签订三方协议，不能擅自违约，这其实是对三方的保护。

总之，在开展现代学徒制时，应寻求企业与学校的双赢切入点，使企业认识到学徒制可为企业节约成本、简化招聘程序，从而促使校企各专所长，分工合作，共同负责培养、共同承担风险。

三、现代学徒制的课程建设

学校应结合自身专业特点，选择部分适合进一步加强校企合作的专业进行试点。在确定现代学徒制人才培养改革试点专业之后，对具体的试点专业进行分析，充分认识所要达到的目标，分析所具备的条件，从而确定培养的具体内容，并做好学徒制教学的专业教学计划，做好相应的配套管理制度和教学制度配套改革。

在制定人才培养方案与课程标准时应遵循这几项原则：校企共同开发;对接学徒岗位标准和国家职业资格标准;项目导向课程;专门的教材;相对独立的考核标准。

如人才培养方案之前的调研工作，要找企业专家，一对一访谈。企业专家要找与学生经历相似的，如大专毕业自学成才的，更能提出建设性的意见。场所也可以由会议室转移到实训基地，结合设备启发性更强。由他们提出工作岗位的典型工作任务（项目），由教师进行选取，去掉没有教育价值的，进行归纳总结，再组合成课程。简单的可以在学校完成，复杂的就需要在企业完成。

关于现代学徒制适合的课程体系的构建，可以将课程体系倒过来，用逆推法，由应用逆推到具体学科。例如，课程体系以生产线、配电柜和某单片机系统为载体，先演示设备功能，再认识元器件、组装设备、开发控制系统，这样高等数学、电子电路等较难的学科就可以由第一学期改到第三甚至第四学期。一方面学以致用，学生学习兴趣会比较高，一方面更符合学生年龄特点和认知规律，学生学起来难度会小很多。

现代学徒制，可以提供学习“真实的工作”所需的学习情形和环境（即“学习情境”）。学习情境的载体是一个“学习与工作任务”，即“内容是工作的学习任务”。学习任务是学习情境的物质化表现，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现。基于职业的发展性任务（典型工作任务）的课程开发，关注与工作过程相关的实践知识，关注技术发展和生产组织变革、学习者生涯发展与社会期许的关系。

四、对日常教学的指导意义

什么样的专业适合实施现代学徒制呢？中小企业更需要留住人才，更配合现代学徒制;技术含量较高、人才培养周期长的专业，更适合现代学徒制;动手能力需求强，纯理论教学不适合的专业，更适合实施现代学徒制。我院机电工程系的学生主要就业岗位就是民营、私企等中小企业，企业人才流动性强，希望留住经验丰富的熟练工;机电系各专业理论性比较强，内容枯燥，如果到企业现场教学，学生更容易理解，非常适合现代学徒制。由于各方面原因，目前实施的难度比较大。我们可以一方面扩大企业联系范围，增进校企之间的了解，从学生参观、教师实习等浅层次的校企合作开始，逐步形成稳固的校企关系;一方面在已有的比较稳固的校企合作企业中，探索深层次的合作，比如订单班、冠名班，在企业招聘中对合作企业给予优先招聘权等，逐步推进到现代学徒制。

将现代学徒制理念与机电、焊接、电气等专业人才培养进行有效地结合，提高学生专业知识、技能、素养，不断探索研究制造类专业现代学徒制的教学实施方法和有效途径。实现学生迅速适应行业、职业岗位需求，毕业就业即上岗的人才培养目标。促进我院制造类专业现代学徒制试点工作的深入开展和不断推进。

参考文献：

[1]赵志群， 罗什.《职业教育行动导向的教学》，清华大学出版社， 2015

[2]赵志群，劳耐尔.《COMET职业能力测评方法手册》，高等教育出版社， 2018

作者简介：王艳华（1970-），女，天津滨海职业学院机电工程系副教授，研究方向：电子技术及应用。