新课改下如何提高初三数学复习课教学效率

李志奇

摘 要：初三教学中复习占据了主要部分，新课改背景下，如何更好地开展初三数学复习课教学。本文提出了几项建议措施，建议采取问题驱动的方式来进行复习教学。采用问题驱动的教学方式在教师有意识的引导下能够转变学生的思维方式，将学生固有的“带我學”转变为新型的“自己学习”的观念，这种观念的转变需要教师用正确的方法和循循善诱的策略逐渐加深。

关键词：初中数学;问题驱动;高效复习

对某一事物产生问题是深入了解该事物的起点，也可以培养相应的兴趣。问题驱动就是基于此观点引发的新型教学方式，数学理论是一定的、固定的，在学生对数学的某些知识点完全未知的情况下，填鸭式的传递方式效果明显欠佳，围绕问题展开，这种方式可以满足现代教育理念中的以学生为主体的观点，从学生角度来讲，可以增强提升学生的问题意识，这有利于学生将来形成对于新知识先有疑问接着不断挖掘的思考方式，也符合新时代下科教兴国的倡议，这种注重思维方式的培养将形成学生的一项重要的核心竞争力。从教师角度讲，提出问题的方式不仅节约上课时间，更重要的是完成传道授业解惑的天职，这将是无比自豪幸福的事情。

一、利用思维导图，激发学生学习兴趣

教师可以将问题驱动与思维导图相结合，思维导图的起点也就是教师提出的针对本节课的知识点的问题起点。将这样一颗问题种子埋进土里，学生根据此问题进行相对应的扩展，让这颗问题种子长成参天大树。思维导图的形状千奇百怪，本身就可以起到吸引学生眼球的目的，再者也是对于学生知识体系的梳理。

例如，在学习“实数”这一部分时，教师可以在课前进行预告，告知学生实数的概念，进而抛出一个问题：实数作为一个大家族的母亲，她的子子孙孙都有些什么，这些子孙后代之间有这样的密不可分的关系？这样一来实数的分类就是作为延伸内容，让趣味问题带动自主探索学习。从不同的角度进行分类，这个庞大的家族在思维导图的描绘之下，将会是无比的枝繁叶茂。当然，在讲课过程中要求老师尽量用幽默有趣味性的语言和同学交流，进一步让学生有动力完成这一探索。第二堂课便可以将同学们所绘制的思维导图上交，同学之间小组讨论，以小组为单位上交两幅作品，教师进行优缺点分析，从形状角度分析，表扬有多种想法和不同想象的学生作品进而有物质奖励，从知识结构角度来看，就是讲求完整性和正确性，课后在此基础上提出新的问题，循环上述步骤。

在初中阶段，学生会有一定厌学心理和叛逆行为，这时，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要，需要教师充分根据学生的实际情况提出问题。这样就可以带动学生想要学习，主动学习，那么教师在将知识点作为问题提问就可以适时的激发这样一种心理，问题就是导图的起点。

二、利用小组合作，促使教学知识系统化

问题是围绕学生进行的，但作为初学阶段自主解决问题完善知识难度较高，那么可以采取小组合作，集思广益。数学课堂上教师作为指路人起引导作用，学生才是课堂的真正主人。教师在数学基础概念教学过程中，应该严格根据教材的特点要求、学生的特点分布，制定一个合理的能够贯穿课堂的中心问题。

例如，在进行“因式分解”的教学中，对于刚刚步入初中阶段学生来说，可能学习起来有点吃力，或者对于基础较差的学生有些困难，但是教师可以在课前出几道有代表性的包含较多知识点的计算题，让班级内的学习较好的和学习落后的学习组成学习小组，分析题目、交流探讨，在这样一种互帮互助的过程当中思维进行碰撞，在遇到不懂的问题时，由基础较好的学生讲题效果会更好，因为现在的学生在心理方面需要更多的尊重，碍于面子而不主动，这样遗留的问题便会一直积压，导致后期的学习更加困难。老师在过程中做的就是讲解大的知识点，例如，因式分解的常用方法有提公因式法：ab+ac=a（b+c），运用公式法：a^2-b^2=（a+b）（a-b）等。在公式给定的基础上，进行组织交流既可以提高学生的自主学习习惯，也可以减轻学习负担。

这样的教学是学生合理运用自己已有的知识的学习方法，同学经过小组谈论，不同的思维产生碰撞，让学生习得不一样的解决问题的方法，这样学生之间的关系越来越融洽，课后复习更高效。

三、利用情境模拟，提高复习效率

问题驱动让学生在学校不仅仅是学习知识，更是全方面的培养。创设问题驱动型情境教学法，问题驱动是加深对于知识的把握和理解，情景是激发学生兴趣，将二者关键因素紧紧联系在一起，让学生复习充满趣味性，提高效率。

例如，在复习“一元一次方程”、“二元一次方程”类似的方程时，教师可以选取贴近校园生活的应用题，学校教学教具的购买，学生学习用品的使用等等问题都可以作为情境的背景，这样一种背景下祖师学生去购买学校的一些用品，但是未知数X的设置必须有老师给定，让学生拿着班费去文具店购买，必须完全按照老师设置的场景进行，这种真实还原的做法一方面让学生挖掘题目的意思，养成看到应用题先认真分析题目的好习惯，另一方面尽早培养学生理财的观念意识，让他们知道自己正在成长。学习在课后完成之后，在课堂上分角色讲述自己的行动过程和解题思路，遇到什么困难，是如何解决的，各个小组之间进行竞赛评比，获得胜利的小组将在下次的情境模拟中有优先选择权。教师要保证情境设置合情合理，同时在要保证学生外出期间的安全。在学生将接替方法融会贯通之后，纠正学生的答题步骤，书写规范等问题，平时注重良好习惯的养成，考试便可以得心应手学生也可以获得自信，在之后的教学中更加配合更加积极主动。

教师根据情境提出问题，学生利用情境发散思维，寻求多种解题方法，不断增强思辨能力，使得学习更上一层楼。

结语：教师在问题驱动的前提下，将“思维导图”、“小组合作”、“情景模拟”三种方式相结合，梳理知识点，强化学习，做题应对考试形成统一的整体使得学生高效学习、强化、复习。

参考文献

[1] 张秀丽. 用问题来“驱动”高效课堂——“问题驱动”教学法在高中数学教学中的应用[J]. 数学教学通讯.2017（33）：7-9.

[2] 缪徐. 让学生在主线引领和问题驱动中温故知新——以“固体溶解度的专题复习”为例[J]. 化学教育. 2018（11）：44-46.