学生发展指导视域下高中生物教学策略分析

梁威 刘晶莹

摘 要：学生发展指导理念充分体现出以人为本的教育价值观，鼓励学校教育将教育目标重新设定在育人的原点上，并且以社会发展需求满足为目标。高中生物教学进入深化改革的过程中，就需要以这样的理论为依据，才能够确保学生综合素质的全面提升。

关键词：学生发展;高中生物;生物教学

一、学生发展指导在高中生物教学中渗透的必要性分析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出学生发展指导的概念，希望从理想维度，心理维度和学业维度给予学生对应的指导，确保学生的优势潜能得到发挥。从高考改革的历程来看，学生发展指导制度的构建，是重要的阶段，但因该理念提出时间比较短，并且存在很多交叉节点，实际实施难度比较大，基础教育主体也不具备学生发展指导的素质，影响到实际学生发展指导制度的贯彻和执行。学生发展指导制度的优势，是十分明显的，详细来讲可以将其归结为：以专业的手段实现学生学习行为的观察，关注学生学习兴趣信息，学生特长信息，学生职业倾向信息，学生人格特征信息，给出对应的评估结果，引导学生正确看待自己;依靠个别访谈或者团体辅导的方式，使得学生了解自身的职业规划，对于存在的问题进行不断矫正和预防;对于咨询者而言，可以获取到教育方面的资讯，职业方面的资讯，社会方面的资讯等，继而更好的了解学生学习现状;对于有严重困难的学生，可以以此为基础实现跟踪性辅导工作的开展，并且将其推广到适当的教育结构中去，使得学生获取到教育帮助朝着更加专业化的方向发展。基于上述的原因，有必要从学生发展指导的视角去审视高中生物教育教学工作中存在的问题。

二、学生发展指导视域下高中生物教学策略分析

（一）推崇理想教育，培育具备职业理想的人才

新课改背景下，理想教育必然需要归结到高中生物教学体系中去，这意味着在实际高中生物教学的过程中，要推崇理想教育，确保高中生将成为具有职业理想的人才作为自己学习高中生物知识的动力。当然职业理想的前提是有着正确的人生观，世界观和价值观，有着很强的社会责任，有着远大的理想，懂得处理好个人理想与社会需求之间的关系。以必修1《分子和细胞》教学为例，其中“细胞的癌变”是重要的知识点，此时可以围绕着医院中的检验师的职业来开展职业理想教育。首先，教师以多媒体来展现癌症患者的纪录片，要求学生在观看纪录片的时候去思考如下的问题：是什么原因使得他们的生命走向了终结？他们当中有很多是我们熟悉的艺术家、科学家，有些是我们平时都可能遇到的平民，他们在生命的最后阶段，表现出对于生活的渴望，但我们在面临癌症的时候，总是显得无能为力。接着展现我国每年死于癌症的患者数量，激发学生的同情心。在此基础上，提供与癌症相关的阅读材料，要求学生自主阅读，并且回答教师提出的各种问题，接着以小组为单位去思考如何实现癌症的确诊和治疗，以任务驱动的方式来进行，要求学生以医院检验员或者肿瘤科医生的身份来进行讲述，进入到职业角色的过程中，学生感受到这种职业对于解决人类病魔而言，是不可或缺的。此时穿插对应的职业理想的相关内容，比如播放一名医院癌症检验员的工作记录，通过镜头来展现他对于自己职业的敬畏之情，由此激发学生参与对应岗位工作的热情。

（二）驱动心理教育，实现高中生心理素质的锻炼

学生发展指导理论中的重要版块之一就是心理教育，因此就要求在高中生物教学的过程中要渗透高中生心理素质的锻炼，实现生物课程教学内容的拓展，确保实际的心理教育与生物科学教育实现完美的融合。良好的心理教育，可以使得学生对于自我形成准确的认知，情感情绪的发展也处于健康的状态，学生人际关系的处理也会展现出和谐的特点，学生的人格比较健全，有着坚强的意志品格和抗击打能力，很少会受到心理问题的不良影响。以《孟德尔的豌豆杂交实验》为例，先引入孟德尔的故事，作为遗传学的奠基人，他在不断总结前人失败经验的基础上，以科学研究方法实验、观察了八年，才总结和归纳出豌豆的性状遗传规律。我们现阶段学习到的生物知识是在无数生物科学家长时间的研究和观察中获得的，而我们在实际生物实验过程中，可能会因为各种原因难以有效的看到生物实验的效果，如果就因此出现妥协的情绪，就难以找到科学的真相，因此必须要有严谨的科学态度，坚韧不拔的科学秉性，这种性格的养成，将成为未来解决一切困难的重要优势。也就是说借助生物学家的故事，渗透高中生要以坚韧不拔的心态去做好实验工作，在不断的失败中去总结经验和教训，以此使得自己的科学品质朝着更高的方向发展，这也是当前高中生心理素质培育的重要渠道之一。

（三）加强学习，不断提升自身生物学专业素养

学生发展指导理论的第三个领域关注的是学业方面，需要高中生物教师有着良好的适应能力，正确的学习动机，正确的学习价值观，具备良好的知识选择能力，能够结合实际情况制定对应的学习计划，选择有效的学习策略，使得自身的学习效率不断提升，能够找到有效的应对学习压力的方法，缓解考试压力。很明显，对于高中生物教师而言，要想达到上述的状态，其难度还是比较大的。在实际高中生物教育教学中，必然要以高中生生物专业素养培育为目标，做好多方面的课程规划和安排，以引导生物科学教育朝着更加理想的方向发展和进步。为此高中生物教师必须要具备如下的专业素养：其一，知识素養，无论是本学科知识，还是平行学科知识，亦或是教学相关的知识都需要成为其知识系统的重要组成部分;其二，能力素养，要关注自身生物课堂教学能力，实验教学能力，科研能力，教学反思能力的不断培养和锻炼，以满足实际教学的诉求;其三，情愫素养，懂得与学生进行平等交互，懂得维护良好师生关系，成为传道授业解惑的行为主体。

（四）培育生活素养，实现生物课程内容的拓展

良好的生活素养，是生物科学知识掌握的落脚点，而在当前应试教育的架构中这样的教育初衷很容易被忽视。但是在学生发展指导理论中，培育学生的生活素养，是生物课程内容拓展的重要方向。比如确保学生懂得珍爱生命，热爱生活的情趣，引导学生养成正确的生活习惯，培养有益处的兴趣爱好，引导学生以生物科学的角度去审视疾病，掌握各方面的生存技能等。这些都应该成为生物课程教学的重要内容。比如引导学生以生物科学的角度去审视工业废水和塑料处理的问题，积极了解先进的生物处理技术，参与到生物净水技术项目制定中去，确保学生成为推动环境治理和环境保护的行为主体;再如，在农业生物科学技术应用的过程中，明确转基因技术的优势，分析其在农作物产量提升，抗虫等方面的优势，成为实际农业科技的推广者，这些都是学生良好生活素养培育的重要素材。

三、结语

学生发展指导理论的本质在于站在更加长远更加针对性的角度去审视生物教学工作，而不是从当前应试教育的框架中去开展，此时需要生物教育工作者有着长远教育的情怀，并且懂得妥善处理好新课改与旧思维之间的关系，继而采取多方面的措施去引导生物教育朝着更加深刻的方向发展。当然，在此过程中生物教师不仅仅要强化教学反思，还需要懂得找到有效的突破口，实现理想教育，心理教育，专业教育和生活素养教育在实际生物课程中的渗透，从渗透方式，渗透内容，渗透评价机制等多个维度来驱动，由此才能够引导实际的教育教学工作朝着更加有效的方向发展。

参考文献：

[1]肖安庆，颜培辉. 高中生物核心素养的内涵与培养策略[J]. 中小学教师培训，2017（06）：60-62.

[2]赵芳. 高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J]. 科学大众（科学教育），2018（02）：5-6.

基金项目：

本文为大连市“十三五”教育科学规划课题“学生发展指导在普通高中生物学科教学渗透中的实践研究”（XF2018013）研究成果之一。