分层教学导向下中职英语课堂教学过程重构与实践研究

徐璇

摘  要：探讨教师如何从学情分析、教材分析、教学方法、教学内容、教学评价等方面，利用分层教學理念，提升职校英语课堂实效，并通过对不同层次学生实施不同教学策略，来达到提升学生英语学习能力的目标。

关键词：中职英语教学;分层教学;过程重构;提升课堂实效

中图分类号：G711     文献标识码：A    文章编号：2096-3769（2019）05-087-05

一、问题的提出

我国学生英语学习的现状参差不齐，尤其在中职学校学生的英语学习热情相对不高，而就业后社会对英语能力的需求相对较高，如何解决这一矛盾，帮助学生提高英语能力是现阶段中职英语教学亟需解决的课题。利用分层教学能够一定程度上提高英语课堂教学的实效性，教师必须遵循中职新课改的基本设计理念，根据自己的特点再结合所教学生的认知水平、学习习惯等情况，逐渐摸索并制定出最适合所教班级学生的有效方法，实施分层教学，从而切实提升职校生的英语课堂教学实效。

二、中职英语教学的现状及存在问题

中职生一般属于中考分数相对不高、英语基础较差的学生群体。他们对于学习的自信心不强，表现为不爱学习或者抵触学习，英语课堂中也不愿意投入，不认真听讲。笔者通过10余年的职校教育教学经历，将影响职校学生们英语课堂吸收率的几个方面概括如下：

一是中职学生英语基础相对较差。他们入学成绩低，英语尤其薄弱。比如笔者做过相关的问卷调查，发现学生中只有10%是真正有兴趣进入英语学习的氛围中，其余90%的学生中将近一多半是英语“零基础”，余下的虽然有一点词汇量，但是语法及其混乱。二是英语学习方法不科学。职校生由于儿时学习英语不得法或者说没有很好的英语启蒙教育，从而对英语没有兴趣、不会学习，比如说背单词只是单一地字母拼凑、根本不懂得音标。三是英语学习观念落后。职业学校学生对英语的重要性认识不足。他们认为学好专业课有价值，语数外，尤其是英语可以选择放弃。这是稍显幼稚的实用主义思想。四是专业英语教材选用不恰当。学生们认为英语不重要，认为所学英语知识与实践不能很好地结合，学校里欠缺理论与实践有效衔接的实用性教材。五是教学方法陈旧。在当今信息化教学的大背景下，教师光凭借一根粉笔驾驭课堂稍显单薄。六是轻视英语教学评价，评价起不到激励作用。职校的教育教学管理中相对轻视英语学科的评价体系，这样学生学习起来没有积极性，得不到鼓励，进而逐渐忽视学习。

三、中职英语课堂教学过程重构

（一）分层教学及其理论基础

分层教学是指老师根据学生当下的知识、能力水平和潜在能力把学生分成各自水平相近的几组并区别对待，这些小组在教师适合的分层策略和互动交流中得到较好的发挥和改善。

巴班斯基的“优化教学论”提出，可以进行教学优化的不同形式有：教学任务，教学内容，教学方法，教学组织形式，学生作业布置与完成，待进生和优秀生学习过程，形成了一套完整研究待进生与优等生学习成因、学习动机与学习过程的体系，从而体现了分层教学的重要意义。美国教育家、心理学家霍华德？加德纳在1983年完成的《智力的结构》一书中指出“智力是在特定文化或社会环境的价值衡量下，每个个体处理应对遇到的棘手的困难或设计及制造出有效成品所需的能力”。例如，每人都至少具备语言能力、逻辑数学能力、音乐能力、空间想象能力、身体运动协调能力、人际关系能力和反思能力，之后，加德纳又增加了自然能力。这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。每个人达到目标所呈现的各种个人才能是真正的智慧，产生了每个人不同的个体差异，所以因材施教尤为关键。因材施教是分层教学的基础。从天津市的情况看，在普教领域开展“分层教学”如火如荼，而在职校中施行分层教学尚在摸索阶段，本研究在英语课堂分层教学中做了有效尝试。

（二）教学过程重构与实施

通过“分层学习”理论的研究，假设其他变量不变的前提下，对天津中华职专春考升学班学生的英语课堂教学采用“分层”教学，力争提升学生的英语测验成绩，同时也提升了了英语学习能力。分层英语教学与职教英语测试的有效衔接，能在一定程度上促进学生英语学习能力的形成与发展，同时能有效地促进课堂教学效果的提升。本文在分层教学导向下，对中职英语课堂教学过程进行重构，具体操作实施如下：

1.对象的选取。本研究主要以天津市中华职专2017级会计部一年制春考班学生为研究对象。本届春考班有四个班，分别为1-4班，共139人。笔者自新生入学以来一直担任此类班级的英语教学工作，所以决定挑选2个班级进行实验。具体来说，首先对学生进行开班前的统考并作为该实验的前测成绩，4个班级英语的前测成绩平均分分别是春考1班62.56分，春考2班59.16分，春考3班66.40分，春考4班59.84分。笔者选取英语成绩和人数处于平均水平的两个班来进行实验，即春考2班和春考4班，并在2个班采取不同的教法进行教学。

本实验研究中自变量、因变量的选择和控制由笔者完成，而关键是控制无关变量。两个班学生水平、入学成绩基本相当，其它方面（如人数、性别比例、家庭教育条件、毕业院校水平等）也相似，上课教师教学能力相当，教学环境基本趋同。

笔者随机抽取春考2班为实验班（32人），采用分层英语教学授课;而另一个班级春考4班为对照班（32人），采用常规教学方式进行教学。（注：春考班：学生在职专三年级进入春考班学习，当年第二学期参加天津市高等学校春季招生考试，全市统考。在近一年的学习中，学生通过努力，可以最后凭借考试分数择优录入高等学校学习，优秀生可以被天南大等本科录取。）

2.所选教材。本课题实验教材是天津市春季高考中职毕业生《英语复习指南》，是天津人民出版社出版，由天津市教育招生考试院编写。

3.研究方法。本实验时间大约为一学期，利用前测，本学期期中和期末三次测验成绩来检验分层教学对于提升中职英语课堂实效的有效性。实验班与对照班的学生人数、入学原始的英语基础、教师授课能力基本相同，所选取教材和周课时均相同。 研究数值采取平均分和标准差的形式，比较实验班和对照班分层教学前后成绩差异是否显著，采用同样的试卷测试（或难易程度相当的试题）。

4.具体实施。分层英语课堂教学过程的重构，旨在通过重新设计教学过程提升课堂实效。[6]“优化教学论”指出是教师有意识地、科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。教师要事先了解所授课班级学生情况，达到“因材施教”。学生们的英语入学基础参差不齐，可以通过入学成绩进行分析与梳理，有必要的话可以增加面试环节，大体上确定学生属于A、B、C哪一层。

（1）学生的分层

以春考2班为例，一年制春考班的学生大部分英语基础不好，有的甚至对英语漠视。除去最基本的选择题，他们基本对英语试卷没有信心。笔者采用问卷调查的形式对学生的英语入学情况进行了初步整理：

由上表所示，大部分学生的英语基础相对较差，离春考的要求相去甚远。英语的综合能力不是一朝一夕的培养，如何帮助学生在有效的时间内提升春考成绩是英语教师教学工作的关键。

利用前测的入学摸底考试和入学的问卷调查，将春考2班学生分成A、B、C三个层次。A类（10人）为成绩80分以上，基础相对好些，乐于学;B类（14人）为成绩相对较高，稍微有点基础，想学一点;C类（8人）是英语零基础，只会简单的词，连不成句子，学习热情很低。

（2）教学内容分层

在教学内容上以春考为例，选取春考培训教材《英语复习指南》为主要授课内容。

依据2017年春考大纲，英语学习的基本内容为词汇、语法项目、阅读项目和功能交际四大类。A类学生必须掌握全部知识点，B类学生掌握大体知识点，C类学生掌握及格线上的知识点。

而职教英语升学测试在天津范围内，以春季高考和“三加二” 中职升高职测试为主要形式。以上两类测试均是有标准难易程度的市级水平考试。以春考试卷为例，试卷难度比例为7：2：1（较容易：中等难度： 较难），所以如何将A、B、C 类学生的学习与试卷中不同层级难度的内容衔接好也是教师教学研究工作的主要内容。

（3）课堂教学设计

一是课前：预习分层。根据接下来的教学任务，引领学生做好预习。按照学生不同层次，分配任务。比如以《英语复习指南》中语法知识项目11-定语从句部分，第一课时讲解定义和规则为例，A、B、C三组同学分配的预习任务按照（五）1中的标准可以分层布置，以便为课堂教学做好有效铺垫。A精准了解定义和规则要点;B 大致理解定义，规则略懂;C只要简单了解即可。

二是课中：教学分层。还是以定语从句第一课时为例，三类学生掌握知识的要求标准不同。给他们采取不同的教学策略是：A类学生“容量大、密度高、强能力、重激励（少讲多练）”;B类学生 “容量中高、密度中高、识记+运用、多鼓励（精讲精练）”;C类学生 “低起步、重基础、多练习、抓落实（浅讲多练）”。比如以that/which引导的定语从句为例。There are many plays I would like to see.这句话，对于A类同学不仅要清楚了解语法规则、句子意思还要求学生会举一反三，可以举例子进行实际造句。如“我们下周将要参观的那所学校离这里不远”自己造句：The school we' ll visit next week is not far from here.对于B类学生，讲解完引导词、意思即可，可以适当让学生默写原句。而对于C类学生，教师可以先不需要讲解语法规则，原句能理解即可。在讲课过程中，教師可以依据不同层次学生情况进行课上分层提问，力争让每一位同学都能够“跳一跳、够得着”。课堂中老师的提问要注重技巧性和层次性，具有启发性，对于学习能力强的学生可以充分发挥他们的智力因素，而对于那些能力稍差的学生，则可以尽量发挥他们的非智力因素作用，这样都能够提升他们学习兴趣和动力， 使不同层次的学生均有收获。

三是课后：布置作业分层+拓展性训练分层。在日常的课堂分层教学中有针对性的向不同层次学生布置不同的教学内容，从而使用不同的教学策略、提问不同的问题，发布不同的作业。还是以上面单元的语法教学为例，A类同学可以布置造句和仿写等稍微有难度的练习，旨在锻炼他们的英语综合能力，重在拓展;B类同学则多做练习，旨在通过常规单选巩固课内知识点并略有提升;C类学生的课后作业题可以选择性安排，旨在培养学习兴趣，强化基础，以抄写和背诵为主。教师在批改作业时AB类学生应以指导为主，让他们自己改正;而对于C类学生，教师则更应该耐心地批阅并与之及时沟通，指出问题关键点，并指导他们改正，从而帮助他们进行有效复习，最终提高成绩和学习能力。

（4）课堂评价

进行不同维度的评价，有的放矢，因材施教，使不同层次学生在课堂中乃至课下都能够学有所成，“跳一跳， 够得着”，从而最终达到提升学生课堂吸收率，提升考试成绩和测试通过率的目标。

一是学生的自我评价：学生也是评价的主体，因此让他们对自己所学知识进行评价是尤为重要的环节。在践行分层教学的同时，为了让学生养成自我评价的良好习惯，笔者设计了“春考英语自我评价表”，要求学生根据自己的实际学习情况，对每个学习任务的有效性进行评价，依据以上语法学习内容，例表如下：

利用这个表格，根据学生对完成任务的反馈情况，可以有效提取每个教学策略以及步骤对该生的帮助有多大。学生定期进行这样的自我评价并将这些评价数据累计起来，促进其逐渐养成自我评价和评估的习惯，养成该良好习惯，学生自主学习能力也会有所提高并可能逐步得到发展。

二是各组互评：以小组为单位，各组内部对其成员进行互评。 在教师的监督下采取客观的评价，并可以对四项的分项任务进行反馈与总结。

三是教师评价：在引导学生进行自主学习的实践中，每一个分项任务的达成过程中教师都可以参与评价，以鼓励性评价为主，但对讨论过程中出现的原则性错误一定要及时予以订正。（注：教师还可以根据A、B、C三层不同学生情况，再设计更加细化的评价表，在不同层次学生且基础不同的情况下，对各层学生做出相对更加客观的评价。）

5.数据分析与结论

笔者认为，面对不同层次学生，教师要真正因材施教，因势利导，这样假以时日，利用“分层学习”教学策略， 本班课堂吸收率自然提高，成绩的进步是自然而然的事。学生也会在慢慢提高成绩的过程中增强自信心，从而促成良性循环。

为了验证实验班与对照班一学期的分层英语课堂教学效果， 笔者选取2017级会计部一年制春考2班和春考4班期中、期末两次成绩（全校统考，满分100）进行比较。测试题型完全一样为单选、完型、阅读、补全对话和根据阅读回答问题。笔者采用社会科学统计软件即SPSS16.0对收集到的实验数据进行了统计和分析，从而来证明实验结果是否有效。

（1） 实验班与对照班前测的英语成绩对比分析

通过上表可以看出：实验班学生32人、对照班学生32人的英语前测分数（满分100分）平均分的比较。从表格数据结果显示可以得出，实验班与对照班在入学成绩上无显著差异，学生基础是类似的。

（2）实验班与对照班期中的英语成绩对比分析

检验期中成绩时，实验班和对照班的教学实效初步有所不同（如下表）。

为进一步检测分层教学法的效果是否显著，分别将实验班和对照班的前测和期中成绩（即为中测），作为两个独立的样本，并进行两配对样本的T检验，结果表明如下：

由于t=-3.448，概率P的值为0.001，稍微小于显著性水平值0.05，所以认为：分层课堂讲授对学生学习成绩的影响已经有成效。从数据可以表明，实验班与对照班的期中成绩已经有所不同。从而可以说明分层对于学生的学习成绩一定是有积极作用的。

（3）实验班与对照班的期末英语成绩对比分析

为进一步探究实验班和对照班的分层实效是否有显著性不同，分别将实验班和对照班的前测成绩和期末成绩（即为末测），作为两个独立样本，进行两配对样本的 T检测，结果表明见下：

因为 t=-5.613，概率 P值接近于0，明显小于显著性水平值0.05，由此可见，采用不同层次教学，实验班学生的测验成绩要高于对照班学生的测验成绩，而且两个班的测试成绩有显著差异，这就可以说明分层教学对于学生的学习成绩有很明显的积极作用，使实验班的英语成绩有了较大幅度的提升。

由此可见，分层教学对学生成绩有一定的提升作用，實验班前后成绩差异显著。诚然，有的时候学生在学习过程中还会出现良性的竞争，此时教师可以适时地调整教学策略，及时鼓励学习进步大的学生，慢慢地，这部分学生的英语学习能力也会逐渐增强。

本课题探讨了教师如何从学情分析、教材分析、教学方法、教学内容、教学评价等等方面，利用好分层教学对中职英语课堂进行重构，从而切实提升职校英语课堂实效，如巴班斯基所述“科学地选取一种最适于某一个课堂教学和教学过程的模式，并对教学过程做好有机控制，以此来保证让每一节课发挥它最大的潜力和作用。”对于不同类学生，教师一定要耐心地分层制定教学方案，制定教学策略，并在教学过程中不断调整之，这样慢慢C类学生会向B类靠拢; A类学生也会越来越出色，从而不同程度上都能提高自己的学习有效性，从而提升备战春考的有效性。测试成绩与学习能力的提升很大程度上促进了学生智育的发展，从而最终促进学生德智体美劳全面发展。

参考文献：

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