让自主阅读成为主旋律

任亚娟

【摘 要】小说是四大文学体裁之一，也是初中语文教学的重要内容。它以人物形象刻画为中心，通过完整的故事情节和环境描写展现广泛的社会生活。小说历来是人们所喜欢的一种文学体裁。但就初中生而言，他们的文学知识尚不丰富，在小说阅读中往往抓不住重点，而课堂中教师多是以讲授方式教学，这也致使学生难以深入小说情节，获得对小说人物、主题的深刻理解。提倡在小说阅读中自主阅读，旨在发挥学生的主体性，让学生充分深入小说阅读，抓住情节、分析人物形象和环境，更好地体会小说的主旨。

【关键词】初中语文;小说;阅读;自主

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0070-02

小说阅读旨在让学生把握小说情节，能通过阅读分析人物形象和环境描写，掌握小说的主旨。但从小说阅读的实际情况来看，学生依赖性较强，在阅读中的自主性较差，不会根据故事的开端、发展、高潮和结局对情节进行分析，在分析人物形象过程中不会抓人物描写的方法。为此，在初中语文小说阅读指导中，还得突出学生的主体性，引导学生深入阅读。

一、初中学生小说阅读现状分析

一直以来，大多教师在小说阅读教学中，将小说和其他文学体裁教学混同，多是采用讲授的方式教学，学生在小说阅读中的主体性没有凸显，没有掌握小说的阅读方法，故而在遇到新小说时，学生不知道从何入手解读。结合小说阅读教学实践来看，初中生小说阅读主要存在以下问题：

（一）忽视对小说背景的了解

小说的背景所展现的是故事发生的时代、社会状况等内容，也是了解故事的起点。在对学生的调查中发现，大部分学生在阅读小说时不会了解小说的背

景[1]。如阅读《最后一课》时，教师问及学生为什么小弗郎士不能学习祖国语言？他们的回答是：“小弗郎士的国家被侵占了”，而当追问“是哪个国家侵占哪个国家，具体情况如何”，学生难以回答。如此，学生对背景不了解，也就难以体会法兰西人的爱国

情怀。

（二）对情节的把握不到位，不会结合人物描写方法分析人物形象

小说的情节是按照开端（有的小说也有序幕）、发展、高潮和结局（有的小说也有尾声）结构安排的，小说的情节源于生活，是对现实生活的再现，故而其情节的展开是有段落、有过程的。但学生在分析情节时，往往忽视了故事的发展，不会根据文本寻找关键词汇、段落。就人物而言，其基本方法是根据人物描写方法对人物形象展开分析，但大多学生不会找描写方法，概括人物形象过于笼统，且找不到佐证。如在阅读《社戏》时，有学生说双喜聪明而细心，那么，是根据双喜分析铁老头不翻筋斗的原因处看出来的，要从文中能找到相应的句子或情节。

（三）对环境描写作用分析不当，难以体会小说的主题

在引导学生分析环境描写时，要根据不同的环境所起的作用进行分析。而对小说的主旨，要结合故事所发生的时代背景、人物形象综合分析，归纳整理。

二、以学生为主体的小说阅读指导策略

要让学生能读懂小说，还得在方法上给予指导，充分发挥学生的自主性，引导学生多读、多探究。结合初中小说阅读教学实践来看，一方面是学生所接触的小说不多，对小说的阅读方法尚未掌握，另一方面，教師在小说教学中所采用的方法较为传统，以讲为主的教学方式影响了学生对小说的掌握。新课标中明确指出，阅读要充分发挥学生的主体性，为此，笔者在此提出以学生为主体的小说阅读教学模式，希望能更好地促进学生小说阅读。

（一）读前了解背景，做到心中有数

了解背景是小说阅读的第一步。在指导学生阅读小说时，要借助教辅资料、网络等多种方式，引导学生在读小说之前了解小说的背景。在语文课堂中落实，教师可根据学生实际提前为学生提供相关资料，也可采用任务形式组织学生去完成[2]。如《最后一课》教学时，提供普法战争的相关资料让学生提前了解。如《社戏》的学习中不仅要了解社戏，还要了解鲁迅的童年生活。学生对小说背景了解后，课堂中可采用“说一说”的形式，引导学生将所了解的背景表达出来，教师再稍加补充引出新课。

（二）抓关键词、句、段，归纳整理情节

学生对小说的背景有所了解后，接下来就需要引导学生阅读并结合开端、发展、高潮和结局的结构整理情节。在该环节中，要注重引导学生结合文中的关键词、句、段进行解读。如《最后一课》故事是围绕小弗郎士去上课、下课展开的，课文一开始是写小弗郎士上学途中的见闻，第六自然段最后写到：“我想他在拿我开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里”，这说明小弗郎士已经到了学校，第二十三段：“忽然教堂的钟敲了十二下。”这意味着下课了，抓住这些关键句子也就能理清情节了。同样，在《社戏》中，围绕“看社戏”可以把情节归纳为“七件事”，即随母归省、钓虾放牛、戏前波折、夏夜行船、船头看戏、月夜归航、六一送豆。引导学生归纳后，要进一步分析哪些情节是详写、哪些是略写。

（三）找出人物描写，探究人物形象

在对人物形象进行分析时，先要引导学生找出描写人物的相应方法，再结合人物描写方法分析人物形象。以《社戏》中双喜为例，双喜聪明不仅可以从她看戏前的波折情节中看出，也可以从她分析铁老头老王不翻筋斗的原因看出。在归航偷豆时征求主人阿发的意见中就可以看出双喜考虑事情周到。“阿发一面跳，一面说道，‘且慢，让我来看一看罢。’他于是往来地摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。’”通过对阿发的动作、语言的描写，表现了他的善良淳朴、憨厚无私。”在引导学生分析人物形象时，要先根据小说中的相应描写展开。教学中先引导学生找出描写方法、合作分析后，教师作补充或点拨，而不宜直接讲解。

（四）找典型环境描写，品悟小说主题

对环境描写，学生虽然能找出，但对其作用分析不到位。为此，在小说阅读指导中，先引导学生找出典型环境，通过小组交流，教师再作点拨[3]。在《社戏》中，月夜行船中的环境描写最为典型，如“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香……料想便是戏台，但或者也许是渔火。”结合背景来看，这是江南水乡所特有的清新优美的图景，结合人物来看，烘托了作者急于看到社戏的愉快和迫切的心情，作者借助视觉、听觉、嗅觉、味觉描绘江南水乡的美丽景色。又如“月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的”“松柏林早在船后了，船行也并不慢”，一方面烘托了作者对社戏的留恋心情，另一方面抒发了作者热爱自然、热爱农村风光的感情。

三、结语

在初中小说阅读教学中，不能固守传统，而要立足学生主体，结合学生的实际，在方法上多给予学生指导。先以方法为引导促进学生自主阅读、合作探究，再充分发挥教师的引导作用，给予相应的点拨和指导，这样才能让学生读懂小说，获得丰富的体验。

【参考文献】

[1]蔡琼.如何上好小说课[J].亚太教育，2015（33）.

[2]栾成.初中小说教学阅读指导研究[J].语文教学与研究，2015（29）.

[3]张美芹.初中语文小说阅读指导策略[J].作文成功之路（上），2015（12）.