基于核心素养视角下的小学英语体验式课堂教学实践

【摘要】体验式课堂教学更突出学生的主体地位，使学生能够在参与课堂互动的过程中提高英语学科能力、学会与他人合作并能够在实践中应用和创新。在核心素养的倡导下，体验式课堂教学的重要性更突显出来，需要小学英语教师创新教学方法“以生为本”，提高英语课堂的趣味性和有效性。本文从核心素养的培养出发，分析了小学英语体验式课堂的应用策略。

【关键词】核心素养;小学英语;体验式课堂;实践策略

【作者简介】侯爱芳，山东省威海市文登经济开发区小学。

随着课程改革在小学的不断推动与落地，小学英语课堂教学模式发生了很大的变化。传统的英语课堂更加重视教师对学生知识的传输，学生很难有机会参与到主动思考与探究中，长此以往导致学生学习兴趣的下降，各项素质能力无法得到全面培养。小学生在小学阶段刚开始正式进入系统的英语学习，如果教师仍然固守着原有的教学模式，不根据学生的思维发展特点与能力进行方法革新，将不利于小学生未来长远的学习发展。因此，对小学英语体验式课堂的研究与实践具有现实价值与长远意义。

一、核心素养概述

核心素养是指学生未来发展所需要的关键能力和必备品格。核心素养的核心是“培养人的全面发展”，具体包括文化基础、自主发展以及社会参与三个方面，三者互相促进和补充，综合作用于人的发展与实践。核心素养在小学英语教学中更侧重于对学生学习能力与习惯、人文知识、创新能力、合作精神、健康生活以及实践应用六个方面的培养。在核心素养的倡导下，小学英语教学更重视“以生为本”的基本原则，并需要教师改变原有的教学模式，并根据学生的认知特点进行科学合理的教学创新，使学生六个方面的能力都能被充分激发与培养，才能将核心素养有效渗透于教学活动中，达到育人的目的。

二、体验式英语教学方法论

体验式教学是指教师能够设计出符合学生认知发展特点的教学情境，使学生在教学情境中参与、学习与感悟。体验式教学模式在英语中的教学方法主要有情景再现、角色扮演、视听赏析、合作探究以及游戏互动。在实施过程中又具体分为四个步骤，分别是体验、观察、思考、实践。首先，在体验阶段，学生能够通过情景体验建立对知识的初步认识，提升对知识内容的探究兴趣;其次，在观察阶段，学生可以充分调动感官进行观察和思考;再次，在思考阶段，学生能够对自己的想法进行具有逻辑性的整理;最后，在实践阶段，学生能够将思考后的知识进行输出，通过实践应用去检验。教师在进行体验式英语教学中要激发学生的求知欲，并通过寓教于乐的形式以及具有目的性的引导，使学生能够充分参与到互动体验中，敢于表达，学有所获。从以上四个阶段可以看出，体验式英语教学为激发学生学习兴趣与培养学习能力提供了实践路径，具有可行性。

三、体验式小学英语课堂教学策略

1.在沉浸式英语环境中体验。小学生由于长期在母语环境中熏陶，很容易对英语学习产生畏惧心理。解决这个问题的方法是帮助学生建立一个全英式的语言环境，让学生能够沉浸在这样的环境中，使学生的语言潜能通过反复的听觉刺激被激发。小学生的语言和思维正处于快速发展的阶段，需要借助于外部环境才能得到充分开发。教师在开始创建沉浸式英语环境的过程中，可以选择简单的英语听力素材，课堂用语可以由部分英语慢慢过渡到全英式的交流，使学生能够在听力素材和教师口语的熏陶中建立语感和理解能力，才能为有效输出打好基础。同时，通过沉浸式的英语环境能够增加学生对英语的熟悉感，增强学习英语的信心。以外研版小学三年级英语上册《I’m Sam》一课为例，教师可以先和学生用英语打招呼并做个自我介绍，根据学生的反馈可以适当进行汉语翻译，紧接着教师要结合动作进行英语课堂用语的示范，例如“hands up， sit down，stand up”等，让学生能够理解并学会与教师的互动方式。接下来，教师可以在课堂上播放一段外国小朋友互相打招呼的视频，激发学生的学习兴趣，并让学生进行逐句模仿与合作练习。课堂最后可以播放《hello，hello》歌曲让学生配合动作进行学习和表演。英语教师可以根据学生的理解能力提升应用听力材料的难度，在课前、课中以及课后分别穿插音频、视频或者英文歌曲训练学生的听力，使学生能够在潜移默化中积累常用的英语表达方法，在模仿中有效输出。在教学过程中，教师要给予学生积极的反馈和鼓励，保护学生的学习热情。

2.在互动小游戏中体验。小学生喜欢在游戏互动中学习，英语教师可以创新教学形式，使学生能够将教材中的内容通过角色扮演的方式表演出来。通过这样的方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够锻炼学生的口语表达能力，将学习到的内容进行输出，将语言与特定的情景进行联系，这样在生活中遇到相同的语境就可以脱口而出的说英语了。以外研版小学三年级下册英语《I like football》一课为例，教师在带领学生练习完课本listen and say内容后，可以让学生两两一组进行对话练习，在学生熟练掌握句式表达之后，教师可以通过多媒体播放一段谈论爱好的视频，让学生观看和模仿，然后模拟视频中的情景，让学生两两一组进行表演。此外，教师要运用好英语第二课堂，给学生布置英语趣味配音和情景剧表演比赛，英语趣配音app上有很多学生感兴趣的内容，比如迪士尼动画就是很好的配音素材，教师可以让学生课下进行配音，课上教师将优秀学生作品通过多媒体进行展示，增加学生的参与热情，使学生更加热爱英语表达。

3.在问题和实物的引导下体验。实物和问题能够引发学生的思考，在思考中锻炼思维能力，并且使教师和学生之间能够借助与实物和问题进行有效互动。问题引导可以用在课堂导入部分，可以设置在音频和视频导入之前，也可以作为新课的开头，目的是为了引发学生对知识的思考，为学生能够高效学习后面的内容奠定思想基础。实物可以增加情景创设的真实性和互动性，激发学生对课程的探究欲望。以外研版小学三年级下册英语《Does Lingling like oranges？》一课为例，教师可以提前准备好香蕉、苹果、冰激凌（道具）、牛奶，在课堂导入部分用多媒体展示一幅客厅的图片，并通过问题引导学生思考“When your friend come to your home，what do you say？”，通过问题引出课堂内容，并通过实物让学生一边表达一边表演，将知识与实际生活有机联系，增加了互动的趣味性。

4.在故事创编中体验。在学生具备一定的写作能力时，教师可以让学生进行故事创编，在参与体验的过程中还能够提升英语写作能力和创造力。在通常情况下，这种体验方法可以应用于四年级以上的学生。通过这种方法，学生可以发挥想象力，将自己想象成故事的主人公或者是作者，在主动思考和创编中提升思维能力以及对语言的有效输出水平。以外研版小学四年级下册《Will you take your kite？》一课为例，教师可以将一个故事制作成图文并茂的课件，并用于之前学过的表达方法以及本节课的“be going to”句式。学生在学习完本课内容之后，可以组织学生进行故事仿写和续写。通过这种方法可以激发学生对写作的热情，使学生的个性能力得到充分发挥。

四、结束语

综上所述，核心素养要求培养学生知识与能力的综合品质，需要教师转变角色，重视学生在课堂中的参与性，根据学生的兴趣点以及认知特点创新出符合核心素养要求的教学方法，可以通过沉浸式体验、互动游戏、问题引导以及故事创编等方法使学生听力与表达，理解与写作能力得到提高，并且在体验和互动中学会合作。

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