通过课外阅读培养学生的思维品质实践

宋素青

摘 要：思维品质是核心素养的重要内容，专家认为核心素养具有可教性，阅读是书面信息与读者大脑中已有知识的有机结合，教师从不同的角度设计生成任务，可以培养学生的思维能力。课外阅读是课内阅读的延伸和补充，在教师指导下让学生在课外阅读一定量的名著，能提升学生的阅读能力和思维品质，同时也能提高他们对名著的鉴赏能力。

关键词：核心素养;思维品质;课外阅读

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他科学文化知识奠定基础。

思维品质是智力活动中智力特点在个体身上的表现，其实质是人的思维的个性特征，是核心素养的重要内容。林崇德、胡卫平指出思维具备5个特性：深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性。程晓棠、赵思奇认为：核心素养具有可教性。阅读理解是书面信息与读者大脑中已有知识的有机结合，教师从不同的角度设计生成任务，可以培养学生的思维能力。而英语课外阅读是课内阅读的延伸和补充。义务教育英语课程标准提出，初中学生在毕业的时候课外阅读量应累计达15万字以上。让学生在课外阅读一定量的接近其现有英语水平的简易版英文名著，是提升学生阅读能力和思维品质的重要途径。下面就以英国作家珍妮弗

巴西特的The President's Murderer（《谁謀杀了总统？》）课外阅读活动为例，谈谈在课外阅读中思维品质的培养。

一、创设情景预测故事内容，培养思维的灵活性

思维的灵活性指善于根据客观情况的变化而及时改变原有的解决问题的思路，并提出新的符合实际情况的思路和方案的思维特征。在课外阅读中，教师可以利用标题、插图、简介等，通过创设情景，激发学生的想象力，激起学生的阅读欲望，使学生在不断挑战认知冲突、解决问题的过程中提高思维的灵活性。

一个好警察总是在问问题。发生了什么？为什么会发生？谁干的？什么时候？在哪儿？一个好警察也知道哪些回答是正确的，哪些是错误的。 费利克斯是个好警察。警长要他去抓一个谋杀犯，一个很重要的谋杀犯——他谋杀了总统。费利克斯必须迅速地找到凶手，并把他带回来——不论是死是活。他夜以继日地工作，开着车在这个国家来回奔波，也问了很多问题。 但是有些问题是很危险的，最好不要知道答案。而死人，当然了，既不会问问题，也不能回答问题。

这是故事简介，在这篇文章阅读前笔者要求学生借助小说前面的简介完成下面预测任务：

1.判断对错

（1）The old president is dead.

（2）There is now a new president.

（3）Somebody murdered the old president.

（4）The murderer is in prison.

（5）Felix must find the murderer.

（6）Felix asks some dangerous questions.

2.根据下表提供的信息，造句预测小说中将发生的故事。

Felix

The Chief of Police

The new president

The running man

The armyshoots the running man.

leaves the country.

leaves his job.

dies.

catches the murderer.

doesn't catch the murderer.

kills the new president.

通过阅读简介和完成读前练习，学生们了解到：Felix is a good policeman. He was asked to catch the murderer—the running man who murdered the president.作为一个好警察，问问题是很正常的事，但简介中说，他问了许多问题，有些问题是很危险的，所以学生们预测：The murder was a conspiracy（阴谋）.也有人预测：The running man was not the real murder who  murdered  the president.而根据后面两句话有学生预测： The Chief of Police just wanted Felix to kill the running man. Maybe the Chief was the murderer or someone else.随着思维的拓展，学生们的阅读兴趣被极大地调动起来。

二、从不同角度分析文本，理解文本的意义，培养思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动能够深入到事物内部较深层次的认识能力，即透过表层进入内部分析思考的穿透力和透视能力。思维的深刻性表现出思维的成熟与老练，具有深刻思维素质的人，往往能够在复杂艰难的问题面前保持沉着冷静的头脑，去洞察、探索、分析、追踪、挖掘，达到一般人所无法达到的深度和层次。

要让课外阅读达到应有的深度，离不开教师恰当的引导，教师可运用多种策略，引领学生走进经典名著文本的深处，思考小说中看似偶然现象中的必然，体会字里行间的深意，比较不同人物的言行，在此基础上更好地领悟名著的主题，领略名著的魅力，从而让学生的思维得到发展，素养得到提高。

比如针对第二天和第三天发生的事，笔者首先提出一些查阅性问题，让学生选词填空来判断这些信息正确与否。

1.Alex （was/wasn't） afraid of Marta so he （went/didn't go） to her house with her.

2.Alex （told/didn't tell） Marta his name， but she（knew/didn't know） him.

3.Eva wanted Dinon （dead/alive） because a dead man （could/couldn't） talk.

通过阅读大家找到关键信息是，玛尔塔明明知道亚历克斯是谋杀总统的通缉犯，但是她还是愿意帮助他。作为一个谋杀总统的嫌疑犯，有很多疑点需要审问，但是警长希望他马上死。自然我们引出深层次分析类的追问：

Why did Marta want to help a murderer？

Why did the Chief of Police wanted Dinon dead？

让学生们阅读相关的信息：

“He's got a nice face. That's why. I saw his picture on the television. I'm an old woman and I can read people's faces.”

学生们的回答：Because she thought Alex was a good man， not the murder.

玛尔塔在电视上看过亚历克斯的照片，通过照片玛尔塔判断他是一个善良的年轻人，不是谋杀总统的凶手。这样做出判断合理不合理？既然不科学，为什么玛尔塔说话的语气那么坚定？

学生们回答：Because she was disappointed with the presidents， the police and the army.

所以玛尔塔做出判断是基于对当时社会现实的深刻了解，学生们找到相关段落：

“What do you think about new president？”

“He's worse.He is a younger man and he's not stupid， but he's more dangerous. He is very friendly with the police and the army and he's putting a lot of people in prison. That's not good for the country. We want more food， not more prisoners.”

所以学生们分析出第二个问题的答案：

The Chief of Police just wanted to kill him instead of the real murderer.

然后，让学生猜测谁是真正的谋杀犯，大家说可能是新总统或者和他有关的人。

分析类问题往往需要学生进行分析、调查、对比、探究、建构，去洞察、探索、追踪、挖掘现象背后的本质，这样学生思维的深度和高度就得到了拓展。与此同时，由于努力探究案情的真相，学生们有了更高的阅读热情。

三、对文本内容进行质疑、解疑、释疑，提出个性化的观点，培養思维的批判性

思维的批判性就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维。反思是积极持续的对任何信念或者假定的论据基础以及由其推导出的结论的仔细审视。分析、推测和评价是批判性思维常用的三种方式。

在完成这篇小说的课外阅读后，要求学生：第一，厘清文本，分析故事发展以及情感变化的轨迹;第二，推测作者的写作意图;第三，在教师的引导下对作者的观点、文章内容、作者的目的、作者的措辞、篇章结构等进行评价。

学生们整理出的故事情节是这样的：

Somebody murdered the old president. The new president needed a murderer.Quickly the police found a murderer for him， Alex Dinon. They put him in prison.But Dinon escaped from prison. And the army and the police found him and shot him.Dinon was dead.

接着让学生找描述费利克斯情感变化的句子，描述他的情感变化轨迹：

小说的主人公费利克斯是个好警察，他喜欢他的工作，经常长时间地工作。但在办这个案子的过程中他首先对许多问题百思不解：“Dead？” “Why can'tI talk to the people in prison？”

在玛尔塔家玛尔塔的话让他对案子有了新的认识：“Perhaps she was… and perhaps she wasn't.”

从食品店回来，他开始思考：“People are helping Dinon， why？ He is a murderer. And nobody wants to help us.”

“Did Dinon murder the president？”

当军队射死Dinon，他盯着Dinon的脸说：“I wanted to talk to him… to ask him…”

当警长警告和威胁他后，他说：“I'd like to know the murderer's name. I'm going to find it.”

也就是费利克斯，一个忠于职守的好警察，渐渐意识到他在被总统和警长利用，最后他不顾警长的威胁，要查出事情的真相。

在分析完故事情节后，让学生对故事的发展进行推测：

Did Felix even learn the murderer's name？

学生推测出的结局五花八门，比如：

Felix learned the murderer's name.Eva was angry and she tried to kill him.The next day he died suddenly in an “accident”.So nobody even learnedthe true story.

在对事件和人物的情感变化有了清晰的了解后，让学生对小说中的人物事件做出合理评价，比如：

What do you think of Felix？

What do you think of the relationship between the president， the police and the people？

学生们认为，费利克斯虽然被利用，但他是个好警察，他是黑暗社会的一抹光亮，也是人们的希望。这个国家的人们和军队、警察、总统的矛盾很深，因为他们热衷于把更多的人投入监狱而不是给人们好的生活。

接着让部分学生介绍了查找到的1963年美国总统肯尼迪遇刺的资料，让学生分析作者的意图以及这篇小说的意义。

有些学生认为，这是几十年之后人们对肯尼迪总统的纪念，虽然时光荏苒，但他在人们心中的形象丝毫没有磨灭。有些学生认为，对肯尼迪总统遇刺，人们心中一直有很多疑惑，所以多少年之后仍然有很多人想解开遇刺案的谜团。

最后强调小说不同于纪实文学，它是虚构的事件，但作者的意图很明显，那就是对民主和人权幌子下的政治阴谋的揭露和抨击。

四、灵活运用多种欣赏策略，发挥学生的主体作用，在课外阅读中培养学生思维的敏捷性和独创性

思维的敏捷性指善于迅速地发现和解决问题的思维特征。它主要表现在用词、观念、表达、联想等方面的流畅性。独创性思维是指打破固有的思维模式，从新的角度、以新的方式去思考，得出不一样的并且具有创造性结论的思维模式。

课外阅读的主体是学生，教师设计贴近学生心理与年龄特征和认知水平的欣赏活动才能调动学生参与阅读欣赏活动的积极性，激发学生参与阅读欣赏的热情，碰撞出思维的火花，阅读欣赏才能真正产生实效，学生的思维的敏捷性和独创性才能得到提升。

作品因其语言独特的表现张力在文本中留下了诸多的空白，成为文学作品的弦外之音和韵外之致，但也正是这些含蓄的留白容易造成读者与作者的心理距离，增加理解难度，使学生产生困惑，因此在阅读教学中就应努力将空白点转化为生发点，引导学生依据文本内容结合实际生活，通过联想和想象，深入理解文章的内涵。

比如在小说最后费利克斯对亚历克斯的死提出质疑，同时也道出民众的疑团。警长笑着说，你有一份好工作，不要问问题。

“Don't listen to stories， Felix.You've got a good job. Don't ask questions.”

最后当警长警告完费利克斯不要问问题时，他一再追问：“Who murdered the president？”這个时候警长又说了一句：“也许你需要一份新工作。”

Eva Hine's face did not change. She stared at Felix and Felix stared back at her.After a long time， Evasaid， “Perhaps you need a new job， Felix. Think about it… very carefully.”

引导学生讨论警长的弦外之音：只要和他们合谋，费利克斯就会有一份待遇不错的好工作，而且暗示只要不问问题，不探究事实的真相，还有可能升官加薪。而当费利克斯不断质疑这个案件后，警长的“也许你需要一份新工作”就是活脱脱的威胁：再问就调离，甚或被灭口！由此我们进一步看到了这个国家政治的腐败黑暗，对到底谁谋杀了总统有了新的认识。

角色表演是一种在教师指导下促进学生自主深入解读文本及进行有效生成的阅读欣赏策略，表演的内容来自小说的情节，角色表演有助于激发学生的参与热情，让学生拥有自己的情感体验和更深的阅读感悟。笔者让不同的小组表演不同的情节，比如亚历克斯在玛尔塔家，在食品店，和奥利维亚在一起;亚历克斯死后，费利克斯和警长的对话，费利克斯和亚当的对话。表演完后笔者让同学们针对表演的情节展开讨论。

比如针对费利克斯和亚当的对话，笔者设计下面讨论：

Who said “I do my job and don't ask questions”？

Who said “It's a policeman's job to ask questions”？

What do these words tell us about Felix and Adam？

Which man was a better policeman？

表演之后师生之间或学生之间就小说中的某一问题，相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和探讨，会极大地激发学生探究问题的热情，在此过程中他们对问题的敏感度、表达的流畅性和思维的独创性会在不经意间飞速发展。

另外，阅读欣赏后进行读后续写也是一种将欣赏与写作结合以培养学生独创性的好方式。续写内容需要符合小说中人物的个性特点，延续故事的脉络，合情合理地展开想象。学生只有在走进文本，厘清文本脉络，把握小说主旨，读懂小说的基础上才能有根有据有逻辑地续写。

读完这篇小说，笔者让同学们选择一个合适的报纸标题：

Look at the headlines in the newspaper on the day after Alex died. Which one is the nearest to the true story？

Dangerous Murderer Dead

Alex Died，a Happy Day for Our President

Soldiers Shot an Enemy of Our Country

Dead Men Cannot Talk， Mr President

再比如笔者让大家以玛尔塔的身份给亚历克斯的妻子写封信，有的同学是这样写的：

Dear Mrs Dinon，

You don't know me， but I met your husband soon after he escaped from prison. I found him in my field，took him to my house and gave him some good hot food.Today the newspapers saythatthe soldiers killed him. I'm so sorry， MrsDinon. Your husband wasn't a murderer or an enemy of the country. Everybody knows that. And we don't listen to the government. Your husband wants to change things and give us all a better life. He was a good man.

From a friend

通过课外阅读培养学生的思维品质需要注意以下几点：

一、课外阅读活动要有计划、有组织、有总结、有成果展示。

我们一般安排同学们两周读完一本短篇小说，6个人一个阅读小组，由小组长监督微信群打卡，安排阅读进度，布置阅读前、阅读中和阅读后的任务。两周一节展示课，展示课时间比较长，大约一个半小时。在展示课上，同学们可以就阅读中存在的问题和自己感兴趣的情节进行讨论，教师释疑解惑，同学们分享阅读心得，表演故事片段。

二、课外阅读任务设计要关注学生的思维起点，层层递进。

阅读活动或问题链的设计要符合学生的认知水平，太难或太容易都可能让学生失去兴趣和信心。跳起来够得着，而且进行适当的点拨、提示、引导，学生的思维才能向灵活、严谨、快捷、深刻、广泛等维度发展。

三、利用思维导图，帮助学生将思考结果立体化呈现。

故事阅读不仅要引导学生梳理故事情节等表层信息，还需要引导学生读懂文本的深层含义。编写思维导图，既可以引导学生提高思维的条理性，又能为学生的读后表达提供框架支持，有利于发展学生思维的逻辑性和敏捷性。

总之，学生的思维品质的培养是个循序渐进的过程，学生思维品质的提升，不仅有助于同学们欣赏经典名著的文本价值，还可以从文学欣赏的角度获得独特的体验和感受，帮助同学们形成正确的人生观和价值观，成就有意义、有价值的人生。

参考文献

[1]林崇德， 胡卫平. 思维型课堂教学的理论与实践[J]. 北京师范大学学报（社会科学版）， 2010（1）：29-36.

[2]程晓堂， 赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程.教材.教法， 2016（5）：79-86.

[3]孙铁玲. 故事阅读教学中培养初中生思维品质的實践[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2018（4）：28-32.