基于核心素养的高中物理问题情境创设

付春源

摘 要：在新课程改革的环境下，核心素养的培养应当是我们教学的主要目标，高中物理教师要重视发展学生终身学习的能力，使学生能够养成积极向上的学习态度和思想方法，为学生的未来奠定扎实的基础。问题是课堂教学的关键因素，在高中物理课堂教学的过程中，通过问题情境创设的方法来展开教学活动，可以更好地引起学生的思考，促进学生对教学内容的消化吸收，从而使学生的物理核心素养得到有效的发展，提升高中物理教学的质量。

关键词：高中物理;问题情境;核心素养

高中物理是一门注重培养学生物理分析和理解能力的基础性学科，对学生的思维发展会起着重要的影响。物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任是物理核心素养的四个方面，在高中物理教学过程中，教师要积极以问题情境的创设为途径，增进学生对所学知识的理解，使学生形成良好的思维运行习惯，让学生能够正确地使用所学知识去解决生活当中的物理问题，从而提高学生的综合能力。下面，我将结合自身实际的教学经验，针对基于核心素养的高中物理问题情境创设展开一番叙述，以供参考。

一、基于核心素养的高中物理问题情景创设原则

趣味性原则。兴趣永远是学生最好的老师，能够引起学生学习兴趣的问题可以使课堂教学取得事半功倍的效果，因此，为了达成对学生核心素养的培养目标，教师创设的问题情境应当以趣味性为原则，让趣味性的问题去快速地集中学生在课堂上的注意力，使学生感受物理学科的乐趣，产生充足的好奇心，从而提高学生的课上学习效率。

主体性原则。在新课程改革的环境下，学生是课堂上的主体，教师创设的问题情境也应当以学生的自主参与为目的，强调学生的主动加入，使学生的主观能动性得到充分的释放，让学生可以逐渐摆脱对教师以及教材的依赖，能够独立地思考问题，从而提高学生的综合水平。

启发性原则。在过去的高中物理课堂上，教师提出的问题往往会过于简单，大多是“对不对”“好不好”等问题，导致学生难以从中获得良好的效益。高中物理教师应当转变好教学思想观念，积极为学生创设具有启发性的问题情境。教师提出的问题要具有适宜的难度，符合教学的重点，反映出物理学科的本质，使学生可以在问题解决的过程中获得思维能力上的提升。

二、基于核心素养的高中物理问题情景创设策略

1.创设生活相关问题情景

物理是一门与我们的现实生活息息相关的课程，结合学生的生活实际来创设问题情境可以更快速地激活学生的思维，使学生对问题产生充足的好奇心，并且提高学生对物理知识的应用能力。因此，高中物理教师要积极创设符合生活实际特色的问题情境，引导学生对生活当中的物理问题进行思考，促使学生使用所学知识去解决生活实际问题，逐渐地提升学生的物理自主学习能力，发展学生的物理核心素养。

比如，在学习“牛顿第一定律”这一节内容时，在课堂上，我对学生讲到：牛顿第一定律又被称之为惯性定律，而惯性在我们生活中是很常见的。我们先来看一个视频！然后利用多媒体设备给学生播放高速上车辆行驶的视频，在视频播放完之后，我再对学生问道：我们可以看到，车辆在行驶的过程中都会保持一个较远的距离，这是为什么？另外，我们在坐车的过程中还会有这样的感受，就是在车子刚刚行驶时，会发现自己的身体会向后倾斜，这又是为什么？在提出了一系列的问题之后，我再将学生分成了几个小组，鼓励学生相互之间分享自己的经验，想一想生活中还有哪些类似的现象，从而更好地激活学生的思维，让学生形成自主谈论的兴趣，调动学生学习的积极性。

因此，教师要积极开发与生活相关的问题资源，使学生对物理课堂产生亲近感，从而提高学生物理学习的积极性，让学生在生活实际问题的解决中形成良好的创造性思维，发展学生的物理核心素养，提高课堂教学的效果。

2.创设实验相关问题情景

实验是物理文化的重要组成部分，新课程改革强调要实现学生的自主、合作、探究学习，因此，提升实验教学的有效性是高中物理教师必须思考的问题。在高中物理课堂上，教师可以借助于物理的实验性特征去创设问题情境，通过直观性强的知识去刺激学生的感官系统，使学生可以根据实验的现象去提出问题、思考问题以及解决问题，学会动手操作和实践创新。教师设计的实验问题情境要与学生要学习的理论知识密切联系在一起，帮助学生更加全面地学习知识，能够形成完整的知识结构。

比如，在学习“力的分解”这一节内容时，我给学生展示了一个演示实验，首先向学生提出一个问题：现在有一个物体，如果我们使用一根线时可以将这个物体安全地吊起来，如果换成两根相同的线，那么这个物体是不是肯定可以同样安全地被吊起来呢？在听到了问题之后，大部分学生都不假思索地给出了肯定的答案，其他的学生虽然有的回答不一定，但是卻说不出为什么。因此，接下来我使用细线、小石子等物体去进行了实验，并且在两根线的操作中将两根线拉成了一个很大的夹角，最后学生发现两根线竟然断了。这样，就通过一个简单的小实验引起了学生的好奇心，在学生对实验现象产生了求知欲之后，我再引出教学内容，帮助学生解决疑惑，从而引起学生进一步的思考与讨论。

高中物理教师要积极开发实验教育资源，让学生可以在直观实验的帮助下接触并理解物理知识，增强学生的实践动手能力。并且，还能够使学生形成良好的物理探究兴趣，让学生在实验的帮助下掌握物理思想方法，从而促使学生的物理核心素养得到有效的发展。

3.创设趣味性问题情景

学生对教学内容的兴趣是课堂教学质量的关键影响因素，因此，为了培养学生良好的物理学习兴趣，提高课堂教学的质量，并使学生的物理核心素养得到有效的发展，教师应当积极创设充满趣味性的问题情境，营造温馨活跃的课堂学习氛围，使学生对教学内容产生积极的好奇心，帮助学生在轻松自然的环境中学习知识。这样，也可以在潜移默化当中促使学生形成正确的物理学习态度，降低学生对物理学习的畏惧感。

比如，在学习“摩擦力”这一节内容时，我给学生讲述了一个小故事：有一天，汤姆猫又来捕捉杰瑞了，杰瑞灵机一动，在地上洒了很多的油，汤姆跑过来之后立刻就摔倒了，杰瑞也逃过了一劫，那么，为什么在汤姆踩到油之后会滑倒呢？另外，当下雪的时候，我们必须小心翼翼地走着才可以，有的时候甚至会在平整的雪面上滑倒，这又是为什么？这样，通过创设这些充满趣味性的问题情境，可以让学生更乐于动脑思考，从而提升学生的课堂学习效率，并且发展学生的物理核心素养。

高中物理教师要正确认识到兴趣教学的价值，结合教学目标，合理地使用趣味问题情境创设的手段，让学生可以更好地感受到物理学习的乐趣与成就感，从而激发学生的内在学习潜能，增强学生对物理的学习兴趣，让学生在教学中的主体作用得到更加充分的发挥。

本文针对基于核心素养的高中物理问题情境创设展开了一番叙述。高中学生正处于思维能力快速形成的年龄阶段，学习能力有很大的发展空间，因此，在高中物理教学过程中，教师要尊重学生的认知发展规律和在教学中的主体地位，结合学生的实际需求创设有效的问题情境，让学生能够合理地发表自己对于问题的见解，让问题成为学生与课堂、教师互动的重要途径，提高学生的课堂参与程度，从而使学生的物理核心素养得到有效的发展，提升高中物理教学的整体质量，使学生获得满足自身长远发展所需的必备品格和关键能力。

参考文献

[1]刘晓彤.基于物理核心素养的高中物理教学设计研究[D].辽宁师范大学，2018.

[2]李琬莹.高中物理学科核心素养及培养初探[D].华中师范大学，2017.