基于话题下的高中英语“以读促写”的教学模式

摘 要：随着普通高中课程改革的不断深入，学生个性化、多样化的学习和发展需求要求英语教师着力发展学生的核心素养。自新课程改革以来，英语教学方法也需与时俱进，不仅要以学生为主体，还要大胆地创新教学模式，培养学生的知识技能、过程与方法、情感态度和价值观的目标。在阅读过程中，可以激发写作灵感;基于话题来以读促写，则将英语中的听、说、读、写四大基本技能相结合，彰显英语教学的人文色彩和时代亮点。

关键词：话题;高中英语;以读促写;英语教学模式

一、高中英语写作的现状

近年来，高中英语写作教学仍沿用传统的写作教学，使阅读和写作分离，导致学生们在英语写作中没有丰富的词汇和话题来丰富写作内容。在英写作中，学生们的往往词汇量简单且不出彩;句式结构往往单一且凌乱;甚至有些学校不重视英语写作课，没有系统、有效地开展英语写作课程，这些传统的英语教学模式限制了学生们的创造力，不能够融会贯通地将听、说、读、写、看这些基本技能真正落实到学生的个性发展中，从而忽视了英语核心素养的要求。

鉴于英语学科的特性，本文基于话题，将英语阅读和写作相结合，采用新型的英语教学模式，使同学们在英语写作之前有写作思路和内容写、在写作中有亮点词汇和句型组织和安排、在写作后能够呈现有质感、有层次、有内涵的英文文章。

二、基于话题下的“以读促写”教学模式的理论基础

1.阅读与写作教学的结合

本文是基于克拉申的“输入假设”和斯万的“输出假设”两大理论基础为基本框架，阐述高中英语写作应以话题为主线，使学生们在储存大量素材、单词、句型、结构之后，建立新的图式，为英语写作提供丰富的语言输入，从而达到良好的语言输出的效果。

克拉申（Krashen）（1982）提出“自然输入法”。他认为，学生掌握语言必须通过 “ 可 理 解 性 输 入（comprehensible input）”，只有当学习者学习的语言知识有充足的输入时，才能积极促进学习者的语言发展，他才能更好地习得新的语言知识。所以语言输入的数和量越多，学生们的语言输出能力有可能就会越高，就能够有效地习得语言知识。

1995年斯万（Swain）提出的“输出假设”是对“输入假设”的补充和批判。听、说、读、写是英语学习最基本的四项技能，其中听和读是接受型技能，说和写是输出型技能。英文写作是一项非常重要的语言输出。学生的写作能力往往是评判其语言水平的一个重要指标。Swain 认为，学生之所有会在进行语言输出时出现大量的语法错误，一个关键的原因就是缺乏语言输出联系。因此，二语习得不仅需要可理解性输入，还需要可理解性输出。

因此，语言输入是一切语言教学的前提，输出是对语言的巩固和运用。英语阅读和写作是密切联系、相互关联的。

2.话题教学模式的提出

建构主义的学习理论首先强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师的讲授看似在传递知识，实际上是在促进学生主动地构建知识，是学生意义建构的帮助者和促进者。其次，建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似真实的情境相联系的，是对真实情境的一种体验。英语话题教学就是以建构主义为理论指导，英语教师应创设良好的英文环境，并积极对高中英语课本进行整合，以话题的形式整合高中英语课本，促进学生对英语学习的反复组织能力，通过整合以往的英语单词、句型、段落来建构新知识。

三、基于话题下的“以读促写”的教学模式

新课标下英语核心素养体现在四个方面：语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。以话题为主线的“以读促写”教学模式可以地将四种核心素养有机结合在一起。《英语课标（2017年版）》提出了六要素构成的课程内容。其中第一个强调的要素就是主题语境。主题语境包含三大范畴：人与自我、人与社会、人与自然。教师可以在学习完每单元、每模块、每学期之后，依据课文文本按照主题线索划分成以上三大类，将核心词、核心句型让学生们自主学习阅读并且按照话题总结，一方面帮助学生通过话题总结的文章，激发后续的英语写作灵感;另一方面则可以提高学生们利用英文来传达情感交流的能力。具体可以从以下四个阶段入手

1、准备话题和语言素材阶段。老师可以阶段性的总结每单元的话题和主题，辅助学生主题和话题的归类。以人教版高中英语必修一、二的课本为例：

在写作前积累和整合素材，可以高效的提高教师辅导、学生的写作效率，这也是基于话题牵引下的写作方法。如在寫环境方面的作文时，学生们可以将环境有关的词汇加以利用，整合化程度越高，领会、运用的能力就越强。

2、列提纲草稿、进行写作阶段。学生们有了单词、句型、内容的储备，学生们可以调动所学知识并且整合，列出作文提纲和基本框架，然后再补充内容和润色。在此过程中，学生可以参考课本里的相关知识来进行写作，以此来提高学生们的写作信心。

3、作文修改阶段。修改可以自改和他人修改，积极自我评价和接受他人的建议。主要修改语法、单词的拼写、句子结构以及前后逻辑等方面的问题。

4、教师修改阶段。老师可以可将有代表性的文章拿来与全班同学分享，取其精华，修改不足之处，以此促进全班共同进步。

四、基于话题下的“以读促写”的教学模式的启示

本文基于话题学习的方式，在情境中“以读促写”来整合学习语篇写作。学生们写的不仅仅是一篇简简单单的英文作文，更是体现学生们运用语言来表达情感和思维，为以后学生们今后跨文化交际能力奠定基础，帮助学生们利用多元思维来看待和分析问题，而不是功利性很强的应付考试的行为。

听、说、读、写的能力是语言交际的基本技能，培养学生们综合运用语言的能力才能更好地体现英语学科核心素养。高中生的认知、理解水平已经接近成人水平，这就需要教师引导高效的学习方式，提高学生们的语言发展能力，更是培养一种文化意识。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版） [s].高等教育出版社，2018.

[2]董祝君.新课标下的高中英语写作教学“以读促写”教学模式初探[J].佳木斯职业学院学报，2018（9）.

[3]戴琼.“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：227

作者简介：周乘漫，女，1994年，汉族，山西省太原人，山西师范大学。教师教育学院2018级在校研究生，专业：学科教学英语。