小学英语核心素养导向下的自主学习课堂

陈凤萍

【摘要】小学英语核心素养指出在英语课堂中，老师需注重学生自主学习的发展，培养学生合作参与、创新实践的能力。在小学英语教学中，通过创新课堂教学模式培养学生学习的兴趣，让其愿意去学习，并授予其自主学习的方法，使其有自主学习的可能，从而构建自主学习课堂，关注学生核心素养的培养。

【关键词】小学英语；自主学习课堂；核心素养

伴随着新一轮的基础教育课程改革，各教育家、教育工作者将教育目标从培养学生的综合语言运用能力转化为培养学生核心素养。《义务教育课程标准（2011年版）》里提出激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。但在传统的英语教学中，教师往往秉承传统的教学理念， 喜欢“填鸭式”的教学方式，学生只能被动接受学习、死记硬背、机械操练，学生自身的主观能动性难以发挥，缺少自主学习的空间， 长此以往，学生核心素养难以得到发展，影响学生在国际间的竞争。只有构建让学生主动参与、乐于探究、勤于动手的自主学习的课堂，才有利于学生综合能力的发展，才能让学生立足于未来。

课堂是学生学习知识，锻炼能力，培养核心素养的主要阵地，作为一名小学英语教师，本人在英语学科核心素养研究的路上，不断探索与反思，通过创新课堂教学模式，激发学生自主学习动机，让学生从“要我学”到“我要学”转变；创设自主学习的条件、促进学生学会自我学习，从而构建自主学习的课堂。

一、创新课堂教学模式，构建学生“我要学”课堂

1.提升课堂趣味性，让学生乐学

激发学生学习的意识和兴趣，改变其被动的学习态度，使其形成强烈的学习动机，使他们乐学。所以立足于课堂，我努力创设多种有趣的教学方法，激发学生自主学习的兴趣。

例如，老师根据教学内容的需要可采用直观教具，如幻灯片、头饰和实物来创设教学情境，激发学生学习兴趣。以人教版PEP三年级上册Unit One Hello！为例，文本内容为介绍新朋友，重点句型是“Hello，I'm …”在上课的开始，笔者出示Mike，Sarah等头饰，由于学生并不认识这些小朋友，對这些外国小朋友充满了好奇，所以产生自我介绍的欲望，戴上头饰扮演他所喜欢的朋友进行口语交际，从而达成本节课的教学目的。

笔者还根据课的内容设计一些互动探究的游戏，学生在使用语言交际的过程中，从被动学习过渡到主动学习。以人教版PEP三年级上册Unit Four We love animals A Let's talk为例，重点句型为What's this？ It's a/an …笔者设计了让学生触摸文具，引导学生使用句型猜物体的游戏。在游戏过程中，学生兴奋点被点燃，自主地使用重点句型去探究这到底是什么东西，真正达到了“我要说”“我要学”的效果。除了游戏外，英语歌曲、顺口溜、原声影视小视频、英语小绘本、讲故事、读书打卡等等方式提升课堂的趣味性，使学生乐学。

2.设置评价方式，让学生主动学

设置课堂或课后的评价有利于巩固学生学习的效果，对学生的评价，教师应当结合学习实际以及学生的学习态度，对学生展开综合评价，切勿仅仅依靠成绩便给学生贴标签。在课堂上，为了保持学生对英语学习的兴趣，笔者建立了小红花积分制、勇攀金字塔机制，从学生的课堂表现、课后作业等方面进行综合评价。适当的评价方式可以帮助学生树立自信心，体验成功，在这种成功感的驱使下，学生变得更主动学习。

3.创新作业设计，让学生愿学

现行的英语作业大多数比较死板单一，抄单词，背课文，听录音，做习题是常态，学生对此类作业已提不起丝毫的兴趣，只是被动地完成老师布置的作业。因此，我们应根据作业的内容的不同在作业设计上进行创新。如老师可以布置学生制作单词卡片、英语手抄报、英语小绘本、英语的摘抄、观看英文电影、网络上的英语小故事等等。此等创新的作业模式，对于学生来讲是有活力的，有趣的。他们在兴趣的驱动下，会自觉地翻阅教材，复习以前的功课，遇到新单词会查字典解决生词，也会与同学探讨，学生愿意去学习，自此自主学习的能力得到提高。

二、创设自主学习的条件，构建学生“我会学”的课堂

传统的课堂都是老师说的比较多，给学生自主学习的机会比较少，所以我们进行教学设计时，只有在课堂上给学生留下充足的自主学习的空间，才能真正做到把课堂还给学生，促使学生自我学习的真正转变。

1.合作探究性的小组活动，为学生自主学习提供空间

学生在小组活动中合作与交流，有利于培养学生积极的情感态度、主动的思维和大胆实践的能力，学生的自主学习的能力得到充分的发展。如在检查学生发音时，笔者检查各组组长，以小组合作的方式，让组长去检查每个学生的发音并充当小老师教那些还没有完全学会的学生，通过兵教兵的方法，学生能自主地学习；如在PEP四年级下册Unit 4 At the farm.A Let's talk的教学设计中，笔者在教授胡萝卜、青豆等单词时，只出示这些蔬菜的叶子图片，使用目标语言“What are these？”引发他们对事物的好奇，让他们带着任务在四人小组活动中去探究，发现这些是什么，学生自己习得语言。

2.老师学会“停顿”，为学生自主学习提供机会

如在学生回答问题时，老师不宜过急地出示答案，特别是当学生没有回答到你预设的答案时，应学会停顿，机智地引导学生。播放幻灯片时，老师不宜过快地出示句子，可先出现图片，再循序渐进地出示语言。在教授语法时，老师不宜一下把语法规律直接教授给学生，让他们自己总结。总之，老师不宜过于担心自己讲得不够多，以致学生没有掌握知识，相反，老师只有少讲，留给学生自学、思考的机会，才能让学生学会学习，培养学生自主学习的能力。

3.课前有效的预习，让学生自主学习得到保证

课前进行有效的预习，有利于培养学生的主观能动性。学生在教师的有效指导下，提高学习效率和保证学习质量。学生可通过导学案进行有效的预习，在预习的过程中，标示出文中自己不懂的地方，也可利用光盘录音、网络资源、微信录音等工具进行模仿学习，也可去当地图书馆或电子书目查阅有关的内容。

4.有效的学习策略，更好地向“我会学”过渡

如记忆单词时，可教授学生一些联想记忆法；如老师教授学生记忆tomato这个单词，我们可以引导孩子妈妈（ma）生了对双胞胎（to）；记忆语法规律时，可编一些顺口溜、或改编歌曲等帮助孩子理解；教会学生使用简单的英汉词典；教会学生描绘思维导图归纳知识点；教会学生做好上课笔记等等，让学生真正地做到“我会学”。

核心素养体系下的课堂教学，把学习的权利还给学生，有针对性地给出指导与评价，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，最大限度地发挥学生的潜在能力， 充分发挥课堂教学在人才培养中的核心作用，是落实深化课程改革，促进学生全面发展、健康成长的必然要求，也是小学英语教学的必然趋势。

参考文献：

[1]教育部.义务教育课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.