谈“新基础教育”视角下三年级阅读教学策略

李秀敏

【摘要】新基础教育《语文教学改革指导纲要》中明确指出，三年级阅读教学的核心任务是：找准阅读理解中的过渡点，顺利实现低高过渡。如何培养、提高学生阅读能力，历来是语文教学研究的重点，也是一大难点。老师要遵循阅读能力形成发展的基本规律，运用恰当的方法策略培养学生阅读理解能力。

【关键词】小学语文；新基础教育；关键点；阅读理解能力；思维能力

《语文新课标》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”可见，培养学生的阅读能力是非常重要的。三年级是一个非常重要的年段，是小学低段向高段过渡的年级，是小学阶段最重要的过渡学年，也是小学生培养阅读能力的重要阶段，良好的阅读能力有助于学生听、说、读、写各方面能力的提高。学生经过一、二年级的学习，已经在脑海中储存了大量的汉字。因此，课文中，生字已经不再成为三年级学生的阅读障碍，学生阅读理解的深度、阅读的速度也都高于一、二年级阶段。但是，学生的阅读兴趣却降低了，究其原因，是学生还单纯地以为学习课文就是了解故事的情节，但是，学习语文的价值远远不是只了解故事的情节，当老师提出更有深度的阅读要求时，学生觉得有困难了，从因为学生有了畏难的情绪，而影响学生的学习的兴趣。这就需要我们语文老师找出阅读教学的方法策略，让阅读教学真真正正落到实处，方法策略真正落地了，学生才能体会到学习的进步和乐趣。新基础教育《语文教学改革指导纲要》中明确指出，三年级阅读教学的核心任务是：找准阅读理解中的过渡点，顺利实现低高过渡。如何培养、提高学生阅读能力，历来是语文教学研究的重点，也是一大难点。如何遵循阅读能力形成发展的基本规律，运用恰当的方法策略培养学生阅读理解能力呢？今年，笔者在“新基础教育”理论指导下，探究三年级的阅读教学策略，并且进行了以下几个方面的尝试。

一、找准关键点，提升学生的阅读理解能力

1.从低年级重点关注文章中的字词句到同时关注文章的整体

一、二年级的阅读教学，重点在于除了了解词语的意思，还要了解以及积累词语与词语之间的组合，比如动词、名词和形容词之间的组合，句子教学是要逐渐引导学生从写正确到写丰富，最后关注分句之间的连接关系。但是，到了三年级，就要學会从整体上去把握文章的内容，比如说学习《富饶的西沙群岛》，要让学生整体把握西沙群岛的风景优美，物产丰富，不能只关注其中的一个方面，并且要思考课文运用了什么写作方法，文章是从哪几个方面描写西沙群岛的风景优美，物产丰富的，阅读《赵州桥》要了解赵州桥的雄伟、坚固和美观。课文又是怎样去描写赵州桥的雄伟、坚固和美观的呢？为什么赵州桥已经有一千四百多年的历史了，但它仍然世界闻名呢？等等这些，都是培养学生从关注文章的整体去阅读课文，提升阅读理解能力。

2.从重点关注句子到同时关注句与句之间的关系，关注句群和自然段的结构

一个完整的意义需要采用句子来表达，句子既是语言的基本单位，也是言语和话语的基本单位。在三年级的阶段，我们不但要关注单一的一个句子，同时，我们也要关注到句与句之间是什么关系的，这就是句群，比自然段小，比句子大的语言单位。句群的教学可以使用两种方式，笔者在教学中进行了这样的实践活动。

①随文教学，用课文中典型句群教学。“新基础教育”中提出：句群有连续句群、总分句群、因果句群、并列句群、转折句群，并且应该按照此顺序进行教学。三年级的课文中有很多类型的句群，笔者便在上课时进行句群的渗透。比如，笔者在教《女娲补天》这篇课文时，就进行了这样的设计，在学习女娲是怎样补天的时候，老师先让学生找出相关的句子，让学生谈体会，再让学生自主发现语段中有很多动词，如，找、挖、放、冶炼、装、端、对准、泼等，然后让全班学生自己加上动作自由读一读这个语段，再抽同学加上动作读这个语段，然后提问学生这些动词可以调换顺序吗？为什么？最后让全部学生加上动作齐读这个语段，通过这样的教学环节设计，学生对这个连续句群的认识得很深入，掌握得非常透彻了。

②进行句群专项训练。句群专项训练，是专门抽出语文课去进行每一种句群的认识以及训练写句群。笔者让学生学会进行句群的辨析，要学生学会分析这是什么句群。这种句群有什么特点。比如，在学并列句群的时候，笔者出示《富饶的西沙群岛》一课中，第四自然段写鱼的句群，让学生试着调换句子的顺序，看看行不行？然后让学生自主发现，原来并列句群大多数是可以调换顺序的。在学总分句群时，笔者出示《赵州桥》一课的第四自然段，让学生找出总起句和分句，明确他们之间是不可以调换顺序的，并且明确总起句也就是这个自然段的中心句，下面的几个分句都是围绕这个总起句来写的，所以不能调换顺序。除了课文的句群和段落以外，笔者还进行了课外句群段落的拓展，让学生进行辨析，使学生对句群有更深刻的认识。

有了三年级的句群教学，学生对句群、段落有了一个非常深入牢固的认识，为高年级的更深层次的阅读教学打下深厚的基础，不至于到了高年级以后，发现学生对句段的认识仍然不深，这就是中年级基础打不好的缘故了。有了句群教学，学生感悟文本不再局限于找词、找句，而是会着眼于整体，体会作者表达的整体思路，这样也培养了学生思维的条理性。

二、从重点关注故事情节到重点关注学生思维能力的发展

1.指导学生概括文章的主要内容

三年级的学生，要学会概括文章的主要内容，笔者主要教会学生概括的方法，比如，在教《女娲补天》一课时，让学生找出人间发生了什么事情？学生很快就找出了天崩地裂、人们处于水深火热之中。那女娲为人类做了哪些事情？学生找出求雨灭火、造船救人和补天，然后把这几件事串联起来，就是文章的主要内容，这里运用的概括方法就是事件串联法。除了事件串联法，还可以运用六要素相加法，比如，笔者在教《西门豹》一课时，让学生在文中找出时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。战国时候，西门豹通过调查，知道了邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因，巧施妙计破除迷信，兴修水利，使庄稼年年得到好收成的事。这样的指导，学生就能把课文的主要内容把握住了。概括文章的主要内容还可以运用段意串联法，概括每一个自然段的段意再相加起来，便是文章的主要内容了，除此以外，还可以抓文章的题目，中心句等等方法进行概括。

2.指导学生梳理文章的思路

“无序不成文”，我们在梳理文章思路的时候实际上就是抓住了作者的写作思路，鸟瞰整篇文章的布局，这是理解文本的基本要求。比如，在学《掌声》一课中，先从课题入手进行质疑，思考，进行猜想，课文可能会是写什么的，然后再读课文，再提出问题，这掌声是谁给谁的？为什么会有掌声？掌声有什么作用？通过这样的指导，使学生以后在学一篇课文前，会养成审题、猜测课文思路，并带着自己的猜想阅读文章。这样也是有助于提高学生提高阅读思维、阅读能力。也可以让学生把课文的每个自然段的意思连起来，或者是让学生试着概括每一节的小标题，这样列出来，文章的思路也出来了。作者的整篇文章的思路布局也就清晰了。

3.指导学生学会质疑，并提高质疑的水平

在小学语文阅读教学中，若学生可以在阅读中进行质疑，并且通过自主探究解决问题，通过老师的引导，积极的带动，便可以锻炼学生的思维，锻炼学生的探索能力。三年级的学生，尽管已经有了一定的阅读能力，进行阅读思考，但是，他们的思维方式和认知水平不一样，所以，提出的问题也是五花八门，有时候也是天马行空，有一些是有思考价值的问题，但是有一些问题的价值意义就不大，老师就要做进一步的指导，让学生明白什么才是有价值的问题，以及问题要明白，语言要准确。比如，笔者在教《女娲补天》第二课时时，让學生回顾了整篇文章的主要内容和学生对整篇文章留下的印象后，笔者让学生再度对课文进行质疑，学生提出的问题有：①女娲是什么神？②女娲怎样补天？③女娲是一个怎样的人？④为什么说女娲了不起？⑤为什么说这个故事很神奇？⑥女娲是怎样去找彩石的？⑦女娲是怎样创造了人类的？⑧这个故事是不是真的？⑨女娲是怎样造船的？⑩女娲是怎样去找雨神求雨的？……

通过学生的质疑，可以发现，学生的诸多问题中，有些是可以在初读课文中寻找出来的，有的问题是问课文内容的，则可以再读课文时找出来，如第②⑥个问题，有的是可以让学生在课外找资料得出答案的，如第①⑦⑧个问题，有的问题则是需要再深入读课文，深度真正理解课文的内容。所以，笔者认为，提问题是有一个层次性的，第一步是还没读课文时的初步质疑，如第①②③个问题，第二步是在初读课文的基础上进行再次质疑，如第②③④⑤个问题，有些问题是价值不大的，如第⑨⑩个问题，但是，学生把以上的问题都一股脑儿地在第二课时提出，那就是提出质疑的问题在这个课时的价值问题了，老师就要教会学生学会质疑，第一课时已经解决的问题不要再质疑，价值不大的问题也不要质疑，通过老师的教导，相信学生的质疑水平就会不断地提高。

4.倡导小组合作模式，碰撞思维的火花

合作学习是一个古老的的命题，《学记》中说，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”《论语》中提到，“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改。”都充分说明了合作学习的优势。针对小学生来说，小组合作模式的阅读更容易激发他们的兴趣，使他们可以通过相互合作，理解学习的内容，这是一种重要的认知策略。学生在独立阅读的时候，还是应该及时地发现问题，并且积极地采取应对措施加以解决，通过与小组成员的互帮互助，在讨论中找到答案。整个过程，老师要发挥组长的职能，组织有序交流，让弱者先讲，中者补充，优者总结，引领深度对话。这样才能让学生全员参与，深层分享，进行深度合作，教师应该实时地关注小组内的讨论情况，并且适当地做出点拨。在学习一篇课文时，教师可以先让学生自主地独立思考，探索课文的主要内容，并且学会归纳总结，通过和小组成员的相互帮助，对每个人的观点进行提炼、整合。并做好汇报的准备，通过这一方式，让学生独立地感悟，并可以在小组讨论时表达出来。这样的小学语文阅读教学的过程非常关键，能提升学生阅读能力和阅读习惯的养成。通过这样的阅读实践，学生思维得到启发、习惯得以养成。通过教师组织的小组合作，对于学生学习兴趣的提升有着极大的帮助，提高了学生的阅读积极性，促进了教学效率的提升，更好地完成相应的阅读任务，实现教师和学生的有效互动。

5.从重点感悟词语、句子的含义扩大到感悟段落

学生的理解感悟水平会随着年龄的增长、阅历的丰富而提高，低年级的学生在阅读文章的时候，更多是从文章的词语和句子的意思进行感悟，但是，到了三年级，如果学生依然停留在词语句子的感悟上那么，学生的阅读能力就得不到更好的提高，学生就会形成点状思维、浅层思维，所以，在教学中，老师要促进学生提高感悟水平。在教学中，老师可以以段为载体，在学生感悟词语和句子的同时，指导学生从句与句的关系，从段的结构等多角度感悟段的内容、情感。比如在教《秋天的雨》第二段：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

在这段的描写中，作者用了许多优美的词语和句子。如“五彩缤纷”“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“邮来”“频频点头”，运用了比喻、排比、拟人等修辞手法，充分表达了作者对秋天的美的赞美之情。教学时，老师除了引导学生鉴赏这些以外，还要引导学生学会看文章的段落结构，这个自然段以秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。以关键词“五彩缤纷的颜料”为一条线索，将秋天的众多景物巧妙地串起来，从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。第一句是总起句，交代了秋天是五彩缤纷的，接着后面是分述，用五个句子去描写秋天的景色，秋天的银杏树、枫树、田野、果树、菊花，这是一个典型的总分结构。这些都让学生清晰了解段的结构，整体有序地把握段的内容，并且和学生一起总结，学习一个自然段，除了感悟其中的词语、句子，还要分析段的结构，了解作者的思路，整体、多角度把握内容和作者的情感。

综上所述，要想让三年级学生学好语文，就要遵循阅读能力形成发展的基本规律，找准阅读理解中的过渡点，顺利实现低高过渡。我们语文老师找出阅读教学的方法策略，让阅读教学真真正正落到实处。我们一线的语文教师能够在《新课程标准》的要求下，在“新基础教育”的引领下，在课堂教学中大胆创新，采用有效的方法策略，把语文阅读教学当成语文教学中的一个契机，从而开启更多更好的教学思路，提高语文教学质量，为语文学科教学开辟一片新的天地。

参考文献：

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[3]吴玉如.“生命 实践”教育学论著系列二：中小学生语文能力培养与实践[M].福建教育出版社，2017.

[4]李政涛，吴玉如.“生命 实践”教育学研究院系列：语文教学改革指导纲要[M].福建教育出版社，2016.