基于小学英语单元主情境图教学整合模式的初探

宋丽丽

摘要：单元主情景图是对一个单元教学内容、目标的浓缩，往往包含整个单元的重点语言。单元主情景图中，图片配合故事情境，色彩鲜艳，生动活泼，吸引学生。单元主情景图在教学中，体现了新课标强调的“在做中学、在学中用”;把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情境之中;实现“以情激趣， 以境导学”的教学目的。

关键词：单元主情景图;小学英语;核心素养

作为一个扎根一线小学英语教学11年的教师，见证了小学英语教材的改编。以前我们所教授的教材，单词的数量比较少，后面的let’s talk 对话编写也比较简单，句式相对短一些，仅仅是围绕本单元重点句子的简单问答，学生在练习后能流利地问答，但是缺乏真实情景的创造，也没有文化知识的延伸，学生只是机械地为练习而练习，久而久之，学生学习英语的兴趣淡化了。并且，书上的插图颜色比较暗淡，内容单调，导致学生的积极性不高。

2016年，中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫老师在《英语教学新论》一书中指出：将英语教学培养的三大目标：语言能力、思维认识、社会文化融合在一个教学活动中，就是英语学科的核心素养目标。切实落实英语学科的核心素养目标，要求我们突破教材、超越教材，减少一些对于教材不必要的依赖，增加学生学习的资源，转变教材内容为适合的教学内容。随之而来的就是新教材的改编，我们所使用的英语教材都是根据新颁布的《英语课程标准》编写的，基本上遵循了“功能---结构—话题—任务”相结合的编写思路。新教材从根本上改变了过去英语课本教材编排的结构。值得一提的是每个单元设有主情景图，单元主情景图是对一个单元教学内容、目标的浓缩，往往包含整个单元的重点语言。单元主情景图中，图片配合故事情境，色彩鲜艳，生动活泼，吸引学生。单元主情景图在教学中，体现了新课标强调的“在做中学、在学中用”;把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情境之中，让学生所学的英语知识在他们的生活中重现;强调语言的语用功能，体现语言的实践性和交际性，使学生在课堂上“学以致用”;实现“以情激趣， 以境导学”的教学目的。然而反思自己平时的教学，面对知识容量如此大的教材，而且每周的英语课时只有两节，导致我都在赶课，为了教材而教，课堂上通常照本宣科，只关注怎样将一个个零散的、独立的点讲全、讲透，忽略语言知识要点—线—面，连成片，导致学生所获得的语言知识仅限于书面的符号。课堂的内容孤立、散乱、难组织，老师教起来比较累，学生学起来也无力和无趣，原因就在我忽略了单元主情景图的巨大作用。有幸在工作室老师们的共同努力下，我们将这个非常具有研究价值的研究点作为我们的课题进行研究，自己也在平时的教学中做了一些尝试，虽然存在不足，但确实为我的课堂带来了新气象。

下面以人教版小学英语（PEP）上册Unit 3 Look at me！为例，通过分析和研究教材，我发现整个单元分两个部分对有关身体部位的单词进行教学，而且整个单元的主体句型就只有“How are you？”，让学生学会问好的方式。显然按照教材的步骤我需要3到4个课时才能把本单元结束，而且还把单元内容拆开了，学生学起来不完整，局限了他们的思维。通过整合和重构教材，我尝试着以新的方式进行整合教学，结果出乎了我的意料，我的整体内容在2个课時就完成了，最大的感受是学生在这个主情景图的引导下，自然地学习和掌握了重点知识，而且一气呵成，学生的思维得到了极大地发散，我惊叹原来孩子们的想象力和接受力远远不是我以前认为的那样。在重构和重组教学内容的帮助下，学生的学习效率有所提升，而教师本身的备课和教学能力也得到了改善。

下面具体讲一下我的教学设计：

本课时的教学重点：nose， mouth， ear， eye， face， hand， head，

body， foot， leg

本课时的重点句型：How are you？

I’m fine， thank you. / Very well ， thanks.

Warm-up：

我主要是引导学生复习了第一单元的文具，让他们用“This is my…”来介绍文具，用到的都是学生手上的实物，也为本单元他们能流利介绍自己的身体做铺垫。

Presentation：

（1）观看马戏表演的视频

以动感和学生熟知的马戏表演导入新课，学生特别激动，看得特别投入。接着我把视频里的小丑道具展示给学生，他们特别兴奋。接着我带着小丑的头饰和学生打招呼，我先以学生学过的“Good morning！/Hello！/Hi！”为过渡，跟学生打招呼，接着我引入新句型“How are you？”我走到学生中间，握住学生的手，不断重复这个问句，学生刚开始有点不明所以，在我不断重复动作的引导下，他们很快理解了我在问什么，因为问句很简单，他们就能迅速掌握。接着我又顺势拿出另外一个小丑头饰，自问自答，让学生感知答句“I’m fine， thank you.”学生自觉地跟着我重复，很快就熟悉了答句。随后，我用“传口令”的游戏让学生巩固对重点句子的学习。

（2）单词教学

在学生对问好方式熟悉了以后，我顺势拿出小猪佩奇的拼图，学生非常激动，接着，老师有意地让拼图掉在地上摔散了，以此寻求同学们的帮助，师生一起拼拼图。在接下来的单词教学中，有些简单的单词我们讲得快一些，这时我让学生当小老师，学生特别积极，我们在学习单词的同时也在玩拼图，拼对位置时，学生还需要用“This is my…”介绍身体部位。学生把学习和娱乐融为一体。在学习比较难的单词时，我采用小组比赛读，开火车读，炸弹游戏等方式，让学生在游戏的过程中突破难点，特别是head 和hand。同时我也加入touch的动作练习，让学生摸摸自己的身体。在肢体动作的带动下，孩子们特别激动，整节课热情高涨，积极配合我的教学。（下转页）

（上接页）

Practice：

在佩奇拼图的引导下，我们学完了身体部位的单词，同时用拼图让学生整体介绍了身体，在这里涉及了和老师比快，和同学比快的游戏，学生积极练习，展示的效果也表较好。

Homework：

课后，我让学生自己设计手抄报，用重点句子介绍身体部位。

这样设计以后，使得整个单元的内容教授得更完整，更丰富了，孩子们的思维也得到了拓展，学得更有效了。虽然自己仍然还有很多疑惑和不足，但是教无定法，在不断的摸索和学习中，我相信自己对单元主情景图教学的整合模式会运用得更好。

参考文献：

[1] 张敏.绘本教学在低年级英语课堂教学的应用探索[J].小学教学研究，2014（34）.

[2] 李彦子.浅谈小学英语课堂变革[J].亚太教育，2016.

[3] 周海玲.浅谈小学英语教材插图资源的有效开发[J].中国校外教育，2016.

（作者单位：云南省昆明市昆明重工中学）