提高农村初中物理教师教学设计能力之探讨

周诗和

【摘要】：提高初中学生的物理学习能力，是物理教师提高教学设计质量的动机。对于农村学校与城市学校的资源差异，教师可以针对农村的特性最大化教学的个体性，将每位学生纳入教学设计的思想中。本文分为三点予以表述，一是鼓励学生大胆求索，二是善用“小实验”将物理带入日常生活，三是“小组式”合作学习。

【关键词】：农村初中 初中物理 教学设计 设计方案

教学设计的提高有一个至关重要的主体，就是学生。物理教师以学生为本，依据学生的现实情况，抓住学生内心，让学生能对物理知识的学习形成积极向上的轻松心理，而不是被它所累，本末倒置。

一、鼓励学生大胆求索

初中物理是学生接触物理科学的启蒙时期，对刚接触物理的初中学生而言，它是一门新鲜的，带着睿智的科普学科，能让人们重新正视所拥有的事物，重新理解所拥有的事物，从而重新正视、理解身边的自然乃至宇宙【1】。

初中是学生处于花样年级的时期，是对世间万物萌生热情的时期，物理教师需要善用学生的热情与好奇，发扬学生的探索之心，让学生对初始的热情增添强有力的信心。鼓励学生大胆求索就是鼓励学生在物理课堂中敢想、敢问、敢思、敢学。对于学生天马行空的想象力，教师切莫打击，物理学本就是一门探索的学科。没有亨利戈培尔对灯的发明，也就没有我们现在所使用的灯光 没有安东尼奥梅乌奇对电话的发明，也就没有我们现在所使用的的远程通讯。物理带着对自然的敬畏，向人们展示着它的魅力，为人们的生活带去不朽的便利。一切是建立在敢思、敢想之中，学生对物理的热情，首先需要建立学生对物理的信心，建立学生的信心，需要教师在课堂中认同、保护学生的所思所想。

举个例子来说明，在人教版初中物理《声音的产生与传播》的学习中，生活中我们可以听见各种各样的声音，人的说话声、田地里的蛙声、家舍里的犬吠声等等 生活中还有我们听不见的声音，超声波、次声波等等。学生会突发奇想，睡觉了声音还会听得见的吗？突发奇想便是学生的好奇心所致，在学生遇到自己不理解的问题时，发出疑问很正常，这代表学生在自己思考。教师在设计教学时，需要明白这一点，教学设计的核心就是尊重学生的主体，没有什么比保护学生的困惑更能激发学生的自主学习【2】。在教学的过程中，教师还需要引导，引导学生对课程产生疑问，引导学生去更深的层次探索。比如在学生的问题中，教师可以回答，人睡着是听得见声音的，声音通过介质传入听觉器官，人的内耳是传输器，而接受的大脑则是处理器，负责处理外界传入大脑的声波信号。在这个问题中，学生会好奇声音的传播过程，教师对此可以引出下一节课程《我们怎样听到声音》。同时教师还可以反问，有没有声音是大脑处理了也听不见的呢，对此可以引出超声波、次声波的知识。

二、善用“小实验”将物理带入日常生活

物理理论知识的结论少不得物理实验的成败，实验是物理学科的重要组成部分。由于农村的社会因素，高昂的大型物理实验器材农村学校无法供给。针对这样的困难教师可以换一个角度，物理来源自然，那么物理也归于生活。大实验可以论证物理在生活中带来的奇迹，小实验同样可以论证物理与日常生活的息息相关。

小实验需要准备的材料随处可见，不分时间也不分地点，学生甚至可以自己设计发明，不断的引申。

例如，在摩擦力的小实验中，学生可以准备一块橡皮擦、一张纸、一块光滑点的布与一块表面粗糙点的布。学生通过在纸、光滑的布、粗糙的布三种表面不同的材料里，用以匀速推动橡皮擦，感受三种材料中推动橡皮擦吃力与省力的差距。学生依据自己的实验，直观的感受摩擦力、理解摩擦力，并想象自己在力的使用過程中，体会过什么样的摩擦力。比如用锁头开门时，打不开的情况下滴一滴油就很容易打开了，这就是因为摩擦力减小了，所以更容易打开了。

“小实验”可以激发学生的趣味，自己做实验得出结论的成就感就是获得自信的要素。“小实验”简单并且灵活，教师在课堂中可以充分利用“小实验”的趣味性给课堂增添欢声笑语，让学生在轻松的教学氛围里学习物理知识、掌握物理知识、探索物理知识。

三、“小组式”合作学习

在物理学科的学习中，合作学习是重要的一环，它不单是让学生学到物理知识，更是让学生在学习的过程中，能与其他学生的思维擦出火花，能懂得如何与其他学生合作。

合作学习是要让学生的思维更加开阔，在物理学中没有不可能，只有自己不明白。在合作学习的过程中，疑问与疑问碰撞。在教师解决难题之前，学生先深度思考，去摸清自己想要的答案为什么与他人不同，不同的理由是为什么，在学生了解这些疑问之时，就已将这些知识掌握的七七八八。此刻再经过教师的提点，便会醍醐灌顶，融会贯通，乃至举一反三。

教师以全班现有的学生为基数，将学生分为多人一小组。在分小组时依据学生物理学习的综合情况，将学生分为甲乙丙三等，甲为优，乙次之，丙最末，甲乙丙三等学生的学习进度安排符合个人的综合学习情况，每位学生都有自己的进步空间，从基础到进阶，学生可以肉眼可见自己的进步。教师将这三等学生列为一组，甲为小组长，乙为副组长，丙为组员，小组长与小组长之间竞争，副组长与副组长之间竞争，组员与组员之间竞争，最后小组与小组之间竞争。如此让学生的物理学习形成良性循环，形成我带你，你带他，他带我的合作学习模式。

结束语：

提高农村初中物理教师的教学设计能力，需要教师以学生为本，一切以学生为本的教学设计都是值得提倡的，教学的目的是为了培养学生的物理素养与综合素养，它所体现的不仅是知识的获得，更是对学生学习的能力提升。

【参考文献】：

【1】 林雪荣. 提高农村初中物理教师教学设计能力之探讨[J]. 中国校外教育， 2018（1）：56-57.

【2】 张幸福. 中学物理教师教学设计能力与提高策略研究[J]. 科教导刊， 2017（1x）：125-126.