在阅读中理解词语

熊学玲 张伦俊

[摘  要：在阅读教学中，一向被教师冷处理的“词语”教学，有时恰恰就是“阅读课堂重要的教学资源”。词语教学是小学语文的重要組成部分，是阅读教学的主要内容之一。本文简要分析了词语教学的低效现象，并在阅读教学中强化词语意识，通过多种形式感悟词语的精妙，体会词语的情感，让词语在言语生命中鲜活起来。

关键词：词语教学;体验感悟;品读体会;运用提升]

著名的语言学家张志公先生曾指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”但在具体的教学实践中，词语教学，是一大软肋，主要表现为枯燥乏味模式化，蜻蜓点水肤浅化，照搬解释程式化，忽略运用功利化。上述现象的出现，究其原因，我认为主要有两个：一是不能正确把握词语教学的内涵和规律——汉字是表意文字，音形义结合，在语境中识字学词。二是不能正确把握语文教学的基本任务——让学生正确理解和运用祖国的语言文字。

其实，词语学习在语文教学中有着举足轻重的地位。《语文课程标准》明确指出：指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。从小学语文三个学段对词语学习的目标要求也可以看出，词语学习是学生学习语文的一个重要过程，词语教学，不应只是阅读教学的点缀，而是阅读教学的重要组成部分，它应贯穿于整个阅读教学的全过程。

一、动作表演，在体验中感悟词语的精妙

在教学中，我们往往利用小学生好动、乐演的特点，把语言文字所描述的故事情节巧妙地设计成一个场景，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，吸引学生去学习，从而享受学习的乐趣。

著名特级教师孙建锋在执教《巨人的花园》一课时，就充分发挥了“表演”的功效。

教学片断：

师：看黑板，跟我把“逃窜”写一写。

师：“逃窜”是什么意思？愿意表演这个词的到台上来。

（5-4-3-2-1，在倒计时中，学生蜂拥跑上讲台。）

师：我们表演“逃”没问题，关键是演好“窜”！“窜”时的样子，“窜”到哪里去，这一点很重要。为了表演能一次成功，我们再读一读课文，认真地看一看，静静地想一想，争取表演一次成功！我和在座的同学们一起读巨人发脾气的话，台上的小演员们表演“逃窜”。

师生齐读：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！

（随着“滚出去”的话音落地，台上参加表演的学生有的朝前跑，有的朝后跑，有的向左跑，有的向右跑，有的抱着头跑，有的弯着腰跑，有的迅速逃到幕后，有的索性钻到桌子底下……）

师：现在，我们来总结一下“逃窜”大概包括哪些意思。

生：像箭一样逃跑。

师：强调速度快。

生：逃散。

师：怎样逃散？你们表演了，有体会的呀？

生：“逃窜”抱着头跑，向不同的方向跑。

孙老师在教学“逃窜”一词时，并没有用查字典等一些惯用的方法，而是引导学生在演一演中获得亲身体验，化抽象为具体，化腐朽为神奇。在操作表演中，学生已深刻地体会到了“逃窜”的真谛，感悟到词语的精妙。

二、创设情境，在品读中体会词语的情感

课堂中，孩子们如果有了对文字的触摸，情感就会被自然地引发。而在词语教学中，我们经常看到教师们把课文中的生字、词语在学生认读后，对这些词语进行解释，学生不懂词语意思的就请“小老师”来帮忙，如碰到全班学生都不理解的，教师就向全班同学解释。这种单纯为词语解释的做法，使词语脱离了一定的语境，出现了就词解词的现象，不但调动不起学生学习词语的兴趣，而且实效性很差，无法在学生头脑中留下印象。

其实，每个词语都是富有情感的，它需要教师创设一定的情境，引导学生去体验，在学生体验、亲历的过程去触摸词语，让词语变得生动起来，从而赋予情感的色彩。

三、激活表达，在运用中提升词语的功效

词语教学的最高境界是“表达”。简而言之，学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标应指向于“学以致用”。从学生学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级，如果能结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语最大限度地增值。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样对于内化课文的语言，对于语言的发展极有意义。

特级教师王虹曾执教过《花钟》一课，其中的词语教学的设计让人耳目一新。因此，在教学中也“全盘照搬”了此设计，学生学得是如此地兴致勃勃——

师：接下来，让我们一起来盘点一下这段话中用得好的词语。

（学生回顾读：争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、欣然怒放、含笑一现、绽开、苏醒、左右、大致）

师：老师也做了一个花钟，可是花钟上还有几个时刻，没有花来表示，老师特地找来了两种花。（学生看图片：蒲公英花早上六点左右;茉莉花傍晚五点）

师：请你选一种花，也来写一写，什么时间，什么花是怎么开的？要是你能用上词语盘点里的词语就更了不起。如果你想用自己的话来说，那也很好。赶快下笔吧！（写好后交流）

生1：上午六点左右，蒲公英花欣然怒放，向人们展示美丽的笑脸。

师：我特别喜欢她，他还用上了自己的话，后面加了一句“向人们展示美丽的笑脸。”这蒲公英花，就像你一样漂亮。

生2：洁白淡雅的茉莉花在傍晚五点绽开了笑脸。

师：她也用上了自己的词语，是哪一个？

生3：洁白淡雅。

师：瞧，同学们在不知不觉就会用了这么多的词语，把他变成自己的语言，我们平时学习词语就可以这样通过用一用的方法记得更牢。

在教学中，老师通过盘点词语的方法让学生积累词语，然后结合课文内容，创设语用情境，引导学生通过用其中的几个词语来说一句话，文章中的词语经过学生的大脑，进行了重新的组合，这时，学生在特定的话语情境里进行言语实践活动，实现了词语教学从积累走向运用的过程，让词语在品读感悟中厚实起来。这样的词语，才是有功效的词语。

词语是贯穿于阅读教学过程中的一个支点，在教学中，我们要运用多种方法，感悟词语的精妙，体会词语的情感，提升词语的功效。在词语教学中，只要我们用心去挖掘，一个词语就是一个风光旖旎的世界，一个词语就可以扣动孩子语文能力、语文情感的琴弦。