深度开掘，探寻词语深邃的内在世界

秦劼

[摘 要]词语是夯实学生语文核心能力的重要基石。阅读教学中应引领学生深度把握文本中的词语，并对其进行深入有效的体悟。教师可指导学生揣摩联想，在品析中体悟词语的丰富意蕴；辨析对比，在斟酌中洞察词语的人文情愫；拓展补充，在运用中丰富词语的外延，从而提升学生的语言运用能力。

[关键词]词语教学 深度开掘 内在世界

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-056

词语是语言的基本单位，更是学生走向语段、篇章的媒介。貌似平淡无奇的语言中总是蕴藏着奇崛的表达意蕴和丰富的人文内涵。阅读教学中，教师应引领学生深入有效地体悟词语，去探寻词语深邃的内在世界。

一、揣摩联想，在品析中体悟词语的丰富意蕴

词语的运用与文本的情境息息相关。因此，教师要运用自身语言、多媒体课件等多种形式，帮助学生将文本中的语言情境展示出来，唤醒学生内在的认知欲望。而在这基础上，教师则可以引领学生紧扣文本情境，对词语所展现出的画面进行拓展性联想，从而真正体悟到词语表达的美感。

例如，在教学《草原》这篇老舍的经典散文时，为了让学生更深入地感知“翠色欲流”“流向天际”等词语所形成的表达效果，教师首先通过多媒体课件为学生展现了广袤、苍翠的草原图片，向学生展示了被浓郁的绿色所包裹的草原形象，从而将原本僵硬枯燥的文本语言转化为鲜活可感的画面。而在这样的过程中，有学生提出疑问：“那这些翠绿的颜色又怎么会流动呢？”教师则在文本与视频的交融中，引领学生展开丰富的联想，从而让学生意识到：整个草原都被苍翠的小草所覆盖，一阵风吹来，小草会随风摆动，从而形成绿色整体流动的美妙画面，而且这样的画面如同波浪一般，逐层涌向天边，具有极强的画面动感。

在这样的想象过程中，简练的词语所展现的画面感会在学生的内在意识中形成，词语所展现的丰富内蕴也就在这样的过程中被充分激活了。

二、辨析对比，在斟酌中洞察词语的人文情愫

词语的世界是丰富的，也是多元的，往往每个词语在不同的语境中都会生发出完全不同的表达力量。因此，在阅读教学中对词语的斟酌、考量，就必须进行深入的对比辨析。教师要引领学生在对比中对词语进行涵泳，在辨析中对词语进行鉴赏，从而在夯实学生工具性认知的同时，给予学生丰富人文素养的浸润。

例如，《鞋匠的儿子》一文中，林肯将自己父亲做鞋子的工作视为一种“艺术”。这个看似普通的词语，在这个故事情境中其实蕴含着丰富的人文意蕴，是林肯内在人格魅力与思想的集中体现。教学中，教师引领学生进行了这样的思考：“修鞋本来是一种正常的职业，虽然没有卑贱之说，但也谈不上伟大，为什么林肯会将其说成是一种‘艺术呢？”在学生思考之际，教师又引导学生将这个词语与“技术”进行对比。学生在深入对比中意识到：林肯之所以将父亲修鞋的工作说成是一种“艺术”，其实是想告诉嘲笑他的参议员，人与人之间是平等的，只要努力工作，就没有贵贱之分。

在这一案例中，教师引导学生通过词语置换的方式，并相机提供了“技术”一词作为辨析对比的资源，从而深刻开掘了“艺术”一词所承载的丰富的人文意蕴，使得林肯的人物形象呼之跃出，起到了较好的教学效果。

三、拓展补充，在运用中丰富词语的适用范畴

文本中即使是相同的词语，在不同的语言情境之下都会形成不同的价值意蕴。因此，阅读教学对于词语的感知，就不应该仅仅停留在一篇文本的情境之中，教师可以通过多种方式来补充拓展词语运用的情境，促进学生认知能力的不断丰富与完善。

以“饱经风霜”这个词语的教学为例，苏教版《黄山奇松》一文中用以形容“迎客松”屹立山峰，历经自然的考验与打击。针对这个词语的教学，教师先是引领学生结合课文中的具体情境，想象思考：“迎客松可能会经历哪些风霜的考验呢？”结合自己的生活经验，风雨雷电等自然侵害等方式在学生的想象中和盘托出。但教学至此，学生对于“饱经风霜”这个词语的理解还只是限定在固有的层面。因此，教师还要充分发挥自身的导学效能，引领学生继续思考：“这个词语还适用于哪些方面？”学生有的从自己的生活体悟出发，有的从自己的阅读经历出发，纷纷表示这个词语还适用于人身上。于是，教师相机出示了街头修车的老人、功成名就的商人、生机勃勃的儿童等不同的身份与年龄段的人物，以供学生进行对比辨析，从而明晰这个词语在形容人物时的适用范畴。

在这一案例中，教师没有局限在教材文本中，而是引领学生在生活浸润和阅读经历中补充拓展词语的另外含义，从更加多维和立体的视角关注文本，关注词语，有效促进了学生认知能力的不断改善。

总而言之，词语是夯实学生语文核心能力的重要基石。无论是中低年级，还是高年级的教学，教师都应重视文本中典型的词语，引领学生在揣摩感知中丰富对词语的体悟以及对人文意蕴的价值悦纳，最终为学生语文核心能力的提升奠定基础。

（责编 刘宇帆）