词语教学，窥探整体文本意蕴的一扇窗

许璐

[摘 要]词语学习是学生语言积累的重要方法。进入中高年级之后，词语学习更是阅读教学的重要环节。教师要整合罗列，让词语教学越发厚重起来；多措并举，让词语教学生长起来；及时迁移，让词语教学长亮起来，从而提升词语教学的整体效益。

[关键词]词语教学 整体 文本意蕴

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-060

词语是语言的最小单位，对学生的语言积累起着重要作用。进入中高年级之后，很多教师常常将词语教学视为阅读的障碍。其实，紧扣词语展开教学，不仅可以夯实词语本身，更可以为阅读教学提供重要的基础资源。

一、整合罗列，让词语教学越发厚重起来

纵观当下的语文课堂，词语教学的诟病主要在于教学流程过于泛化，仅仅关注词语的音、形、义等外显性内容，而缺失了教材深度解读之后的艺术提炼以及创造性运用。鉴于此，我们可以尝试借用词串的方式为词语教学谋求一条全新的路径。

如教学《珍珠鸟》一文，可以出示词语：

（甲组）一对珍珠鸟 一个笼子 一卷甘草

一盆吊兰

（乙组）红嘴红脚 珍珠似的白点 灰蓝色的毛

撞灯绳 扭动 探出来 咂嘴

（丙组）信赖 境界

以如此方式呈现词语并不是率性而为，而是有着明确的目标指向，要么侧重字音、字形的辨析，要么促进文本内容的理解，要么旨在推进语言文字的训练……如上述乙组就通过对珍珠鸟外形和活动等词语的罗列更新了学生在预习环节中的印象，将学生原始零星的感知信息有效整合起来，使学生形成了对小珍珠鸟外形和个性的整体印象，更熨帖着对核心语段的整体梳理。

这三组词语看似有着不同的呈现指向，但如果从整体视角把握就会发现，其分别从珍珠鸟生活的环境、外形、动态以及人与之形成的情感入手，这其实是对文本核心内容的整体概括与提炼。如此将词语进行组块，已经突破了传统教学仅仅关注词语的逼仄视角，而作用于文本的整体内容，让学生踏着词语这块基石不知不觉地走向了文本，唤醒了学生内在的审美期待，有效促进了学生想象意识和整合能力的提升。

二、多措并举，让词语教学生长起来

词语教学要从词语本身突围，实现效能的拓展，可以从以下几个方面入手。

检查预习。预习检查不能成为浮光掠影的点缀，而要借助词语将教学的视角伸向文本的内容和主旨。如在检查“信赖、境界”一组词时，教师要求学生借助文本内容练习说话。学生有的遴选课文中的核心语句——“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”；有的尝试理解概括——珍珠鸟在与作者相处的过程中建立了信赖，共同创设了美好的境界；有的提出阅读质疑——只要有彼此的信赖，就能创造出美好的境界吗？如此检查，在词语与文本之间架设了高速通道，展现了学生的个性化理解，使词语成为深入理解文本的重要资源。

践行语用。语文教学的核心任务就是培养学生语言文字的运用能力。教师完全可以词语为原点，扎实推进学生听、说、读、写的实践活动，拓展学生的言语世界。在教学甲组词语时，教师引导学生从词语之间的关系入手，学生依托文本语言发现“鸟住笼，笼有草，草上覆盖着吊兰”，而后教师引导学生借助这种逻辑联系，进行整段话的描述。如此设置正是将词语作为感知文本、历练语言的支点，在文本语境的整体浸润下推进了语言表达的实践历练，让词语在教学中生长起来。而在学生历练表达的过程中，他们紧扣核心词语尝试概括段意，从而也促进了自身概括能力的提升。

三、及时迁移，让词语教学长亮起来

思维学家张光鉴指出：为迁移而教学就必须要针对性地培养学生探寻类似关系的能力。在深入感知词语以及连接文本内容的基础上，教师应引导学生进行深入探究，在学以致用的基础上，发展学生的思维能力。

以教学乙组的词语为例，教师在引导学生深入对比词语异同的同时，要求学生以合并段意的方式进行内容的概括。在学生积累了这一方法之后，教师随即进行了迁移，引导学生运用“先、然后、最后”等表示顺序的词语提炼课文的主要内容。在这一过程中，教学的思路转变为学习的思路，学生在全新内容与原始的认知储备彼此联系、相互激活、更新重组中形成了新的相似板块。

这一过程正是学生由浅薄向深入迈进的过程，更是由感性向理性质变的层层递进的过程。从表面上看，教学的聚焦仍旧停留在词语上，但整个教学的覆盖面却指向了方法的体验积累、思维的历练升华。

总而言之，词语是语文教学的重要范畴。它不仅仅是低年段的教学核心，更是中高年段伸向文本、感知意蕴、历练语言的重心。阅读教学中的词语教学要从零散迈向聚合，从单一转为多元，从方法聚向能力，从而为学生的文本感知、思维训练、语言运用打开明亮之窗。

（责编 刘宇帆）