新高考背景下高中生物实施分层走班教学的思考

郑全江

摘 要：随着逐渐深化高考制度改革，高中教学实施分层走班制度已成为必然。高中课堂教学中引入分层走班模式，尊重学生个性化差异，最大程度满足不同层次学生的学习需求，从根本上入手提高课堂教学质量。文中分析新高考改革对高中教学影响，阐述在此背景下课堂实施分层走班教学模式的措施，旨在推动课程教学质量的提升。

关键词：高考改革;分层走班;实施策略

随着我国教育领域全面贯彻《教育纲要》，尤其是新高考制度改革影响，课堂教学过程中以学生为核心、尊重学生个体差异，选择差异化的教学策略，最大程度满足不同层次学生的需求，使得每一位学生在课堂上实现最大收获，大幅度提高课堂教学质量。本文中分析新高考改革背景下高中實施分层走班教学的措施与方法。

一、新高考改革高中生物实施分层走班必要性

随着高中教育教育全面落实素质教育，持续推进新高考改革，收到社会各界民众的关注。尤其是国务院几年前颁布新高考制度改革实施意见，也是指导当前高考改革的重要文件。去年福建省已经正式实施新高考改革，目前已经取得一定成绩。新高考制度模式下，学生可以自由组合的科目数量众多，已经达到20余种，这种情况下必然带动选课走班制度的实施，需要将传统高中固定行政班授课模式打破，创新班级管理模式。传统固定班级授课模式下，教师普遍采取统一化的授课模式，并未考虑学生学习差异，教学过程中无法关注每一位学生，也就没有办法采取个性化教学方案，不利于学生综合素质的提升。高中生物课程教学中推行分层走班制度，直接打破传统班级授课模式，并充分考虑学生个性差异，根据学生特点选择合适教学方法，考虑学生情况进行分层与选层，进一步满足不同层次学生的学习需求，使得每一位学生都可以发挥自身优势，完成因材施教的目的。

普通高中学业水平考试制度作为维护普通高中教育公平公正的主要措施，但目前大部分省份依然未将学业考试成绩纳入到高考考核范围内，高校招生时也将其作为可有可无的参考。新高考改革的一个重点在于进一步明确学业水平考试的重要性，意味着高校招生不再局限于语数英三门课程，也会参考普通学业考试成绩。普通高中学业水平考试已由过去主要参考依据上升为重要依据，影响到学校管理、教师教学及学生评价，对全面推进素质教育而言具有重要意义。正式推行高考制度改革后，高中教育直接取消文理分科，除过语文、数学、英语三课外，其他学科考核模式调整，由高校专业要求及学生特点决定哪门课程计入高考总成绩。选择计入高考总成绩的学科学业水平考试要获得较高等级，未选择的满足及格要求即可。这一调整模式直接影响到高中教学的各个方面，要根据学生的不同需求选择合适的教学模式，推行分层走班教学模式成为必然。

二、新高考改革高中生物实施分层走班的作用

（一）分层走班教学分析

分层走班教学模式，就是不改变任课教师与学科教师，高中生根据学习兴趣、知识情况、学习能力并结合任课教师意见，选择符合自身学习需求的合适层次班级上课学习。分层走班教学尊重学生个性差异，教学时教师选择合适教学方法，提高学生学习层级。同时分层走班教学模式下取消统一设置学生课程，赋予学生自主选择课程的权利。分层走班教学改进班级教学模式，保留原有的“班”形成却不固定，依据学生个体安排高中课程设置与教学任务;不再由学校统一划分班级而是个人自主选择形成。

高中新课程改革提出面向全体学生并围绕“以生为本”的教学理念，实现学生长远发展，倡导教学过程中师生共同发展，锻炼学生综合素质，通过生活实践引导学生健康成长。分层教学尊重学生特性，私人定制化教学活动尊重学生个性差异，针对学生特点制定合适的教学方案，充分发挥学生个性特点与才能，推动学生个性化发展。

（二）分层走班教学意义

现行高中阶段教育过程中普遍采用行政班教学模式，行政班级之间学生总体成绩类似。但传统班级授课模式下班级人数众多、学生学习能力差异，使得教学过程中普遍存在学习优秀的听不够、学习差的听不懂。同时，班级授课存在效率问题，这种情况一直困扰着教师。如何满足不同层次学生的需求，选择合适教学方法，引入分层走班教学可以解决这一问题。分层教学策略依据学生发展，预定学习目标，并贴近学习内容制定教学目标。所示分层教学实施后，引导学生形成良好的学习习惯、学习技巧，感悟到学习成功的乐趣。分层教学模式下，教师关注学生身上存在的不同特点，在个别指导的基础上准确了解学生情况，提高学生解决问题的实效性，促进教学质量的提升。

分层教学教授内容体现层次性以满足不同层次学生的需求，结合学生接收能力布置作业，规范教学活动，以提高课堂教学水平。分层教学要求提高针对性，精心创设教学情境，并对教学流程进行科学设计，对分层训练合理布置，提高教学活动的针对性，推动课堂教学质量的提升。

三、新高考改革背景下高中生物实施分层走班实施策略

（一）引导相关主体正确认知分层走班

高中生物课程实施选课走班制度，首先要让学生正确看待选课走班制度模式的特点，做到心中有数。高中学校可以开展针对性的讲座、职业生涯规划等，将高中选课制度与大学专业选择及人生价值联系起来，避免出现出现盲目选课的情况。学校宣传部门也可以将相关介绍制成小册子，并将其分发到学生手中，方便学生了解相关与之相关的信息;同时，为了让教师尽快适应选课走班制度，要着重想教师讲解其中的责任义务。可以定期开展教学研讨会，鼓励教师之间交流，让教师尽快适应这一制度。制定完善的奖惩制度，激发教师工作积极性，实现全面落实选课走班制度的目的;此外，高中也可以召开家长会，向家长详细介绍选课走班制度的内涵优势，发挥家长在辅助学生生涯规划方面的作用。高中学校保证充足的教师数量，奠定分层走班教学制度实施的基础。学生选课走班后，要求更多的教师担任教学班教师，在迫不得已的情况下，学校可从校外聘请优秀教师来本校进行教学工作。

（二）强化教学管理促进教学质量提升

选课走班教学是一种与传统授课截然不同的授课方式，而管理模式的创新也将大大提高教学的高效性。以行政班班主任教师、教学班任课老师与学生生涯指导老师三者为一体，通过交流深化教学 管理体制来达到服务学生的目的的这种教学管理制度被称之为“三师一体”。在走班模式下，行政班班主任可通过与学生商讨共同制定班约班规来增进班级学生间的凝聚力与班级归属感。

同时，对不同层次学生可施行因材施教，从而达到最高效率的教学效果。以“观察洋葱表皮细胞的质壁分离”实验为例，在基本层次学生中注重使学生完成基础教学内容，培养学生的实验兴趣;拔高层次学生在基础教学内容完成基础上通过适当拓展学生对葫芦藓叶等其他植物的观察，来提高解决问题能力;对于少数优秀层次的学生，可深化教學内容，用探究“洋葱表皮细胞的浓度范围”来增强学生探求新问题和解决的能力。

（三）优化生物课程教学结构激发热情

生物课程教学分层背景下，教师通过合理整合教学内容满足不同层次学生的需求，同时达成对教学目标分层的目的：优秀层次学生学习难度增加、拔高层次学生熟练掌握考试内容、基础层次学生教学依据学业水平测试要求要求。通过这种分层的方法，大幅度提高生物课堂教学质量，奠定分层走班制度实施的基础。

例如，用“假说—演绎法”来学习“光合作用”一节的课堂教学思路，是通过海尔蒙特实验观察到的现象，提出植物增重是不是来自水的问题。从植物生长所需的物质和影响植物生长的因素的角度去分析问题，指出海尔蒙特实验的局限性。提出光合作用需要水、光和空气，其产物是淀粉的假说。通过植物在光下利用二氧化碳和水合成了有机物淀粉，才使得植物重量增加的演绎推理。再分成几个小组设计实验进行验证。最终，得出光合作用的确存在的结论。其中优秀层次的学生要能够通过实验验证得出结论拔高层次的学生要尝试提出假说做出推理;基础 层次的学生只要对观察的现象提出问题做出简单的分析。

四、结语

总而言之，新高考改革背景下高中阶段实施分层走班教学模式。尤其随着分层走班教学模式在高中教学中深入，促使高中学校各项工作呈现精细化趋势，奠定分层走班教学成功的基础，不利于学校教育教学水平的提升。学校结合实际情况，选择合适的教学方法，促进课堂教学质量的提升。

参考文献

[1]张雅楠.高考改革背景下高中“走班制”班级管理模式的研究[D].郑州大学，2017.

[2]季敏.高考改革背景下分类分层走班教学的实践与研究[D].浙江工业大学，2017.

[3]邱晓娟.新高考形势下高中地理分层走班教学的问题与策略研究[D].赣南师范大学，2017.