摘 要:在现在的高中物理教学课堂中,很多学生只是听讲一些课本上的知识,而不知道如何进行科学探究。物理这门学科属于科学类,进行科学探究对科学类的学科来说非常重要,如果单单只是学习表面的知识远远不够。教师应该在课堂上引导学生进行科学探究,用这种方法学习科学知识,让学生在的头脑中的印象更加深刻,让学生能够发现更多新问题,提出新思维,让科学探究成为解决问题的一种新型战斗机。以超重与失重为例,讲述科学探究如何在物理教学中发挥作用。
关键词:科学探究;高中物理;教学设计
引言:学习物理学就应该在科学探究的指导下进行,也就是在高中物理课堂中,教师指导学生做一系列科学小活动,让学生能够感觉到科学研究的奇妙,从而培养他们对物理学的兴趣。让学生掌握正确的学习方法,首先带领学生从问题入手,然后通过探究分析问题,最后得出经验和结论,这道问题就被解决了。本文以超重与失重教学为例,对运用科学探究在物理学中的学习进行讨论,谈谈几点看法。
一、进行探究性实验,培养学生的思维与动手习惯
在比较笼统的教学课程中,高中物理探究性实验在物理课堂中几乎很少,因为大部分的物理实验都在表面进行,学生只是看到了物理现象,并沒有研究这个物理现象的本质[1]。但是如果进行了正确的科学探究,可以提高学生的研究兴趣,增强学生的动手能力。学生会更加勤劳,更愿意花时间思考和学习。而且进行探究性实验,也让同学们亲身体会到不再像以前的传统课堂一样枯燥无味。
在研究超重与失重这门课中,教师可以让同学们进行以下几种探究性的实验。
(一)请同学们准备好一个瓶子,往瓶子里面放满水,然后在瓶子底部钻一个小洞。然后把瓶子拿在手中,那时候学生应该观察到水会自然的流出来,试着把瓶子放开。你们会发现这个瓶子发生了什么变化吗?它是如何下落到地面上的?还能观察到其他现象吗?
这个实验的现象就是当我们放开瓶子的时候,瓶子会自由落体运动下落到地面上,然而里面的水却没有流出来。
(二)请同学们再准备一个水瓶,跟以上的操作一样,在下面钻一个小孔。然后再把这个瓶子抛到讲台上,学生要注意瓶子飞过的地方。当瓶子下落时,学生可以来平时经过的地方观察一下。这些地方有什么不一样的现象呢?现象就是在瓶子经过的地方并没有水的痕迹。
二、从问题下手,带领学生正确使用科学探究方法
物理学中的超重与失重是一个非常重要的部分。但是这一部分的内容比较抽象,学生在阅读书本的时候很难感受,所以教师在教学的时候要以学生为主体,可以设置一些关于这部分的问题,设立实验场景,让学生亲自体会一下超重与失重的感觉[2]。让他们带着问题的方式进行科学探究,更能激发学生积极思考。
教师可以播放一段宇航员在太空上的视频,宇航员飞到外太空,为什么那里的食物都是漂浮的呢?我们在地球上是可以站立的,而宇航员在太空和我们在地球上有什么不同呢?大家还能不能举一些类似的例子呢?
这个时候学生会更积极的思考问题,课堂会更加活跃。在提问题的时候也要把握重点,学生的问题会有很多,每个人的问题都可能不一样,而且学生提出的问题不一定有知识量,所以需要老师给同学们提出一些有质量性的问题,这样学生就会有目的性的进行探究,久而久之本身也会形成一种习惯,就是先提出问题,然后再解决。这样学生也就知道该如何提问题,思维就会更加广阔,学生的观念中就会形成一种敢于批判、敢于提出新颖问题的想法。
三、科学探究要从生活实际出发
从实际出发提出问题,学生的回答积极性会提高。从贴近学生生活的现象出发,学生对这节课的科学探究就会产生更大的兴趣,他们在生活中肯定也发现了不少奇怪的事,学生也有很强的好奇心,想知道答案。比如说教师可以提问,在生活中你们知道有哪些超重或失重的事件?这时候学生会回答,比如说过山车等。老师接下来可以问学生你们在过山车的时候有什么样的感觉?学生会回答一时快一时慢。还有很多类似这样的超重与失重的设施,比如说秋千、大转盘等,游客会有一种心惊肉跳的感觉,觉得自己的身体已经失去了重量飘在空中。教师可以在大屏幕上播放电梯的上下过程,还有弹簧的变化,在电梯上下的过程中也会出现失重或者超重的现象。再问一下学生平时坐电梯的时候有没有那种感觉。当坐在电梯上准备上楼的时候电梯会突然加速,然后速度平均,最后变得缓慢,而坐电梯下楼的时候,下降速度一开始也会很快,然后会慢慢减慢。电梯突然加速的时候,我们能感受到失重和超重的感觉,让学生在平时坐电梯的时候多留意一下。
到时也可以准备弹簧进行类似电梯上的实验,将学生分成小组,然后让学生把钩码挂在弹簧上,让弹簧迅速上升或者下降,然后再慢下来,观察一下弹簧示数的变化。
四、培养科学精神和认真的态度
科学精神也就是指敢于怀疑的精神,敢于提出问题。很多学生会解决问题,但并不会提问题。比如说,在玩秋千的时候为什么会有一种漂浮的感觉呢?玩过荡秋千的同学都会有这种感觉,但是学生却没有追溯这是什么原因。因此在教学中,我们要鼓励学生敢于提出问题。而且在研究和分析问题的过程中要认真严谨,要使用正确的研究方法。
五、结束语
要把科学探究引入物理的课堂中,对教师们来说是一件比较困难的事情。教师要站在学生的角度上考虑问题,要根据每一个知识点的特点制定不同的科学探究方法,不能再遵循传统的陈述性教学。这种教学方法没有科学精神,同时也会固定学生的思维模式。学生的动手和表达能力会变弱。因此,教师要开创一种新型的物理学教学模式,学生在科学探究中感悟到乐趣,从而形成一种提出问题、解决问题、总结问题经验的好习惯。
参考文献
[1]屈卫东.在高中物理教学中实施科学探究的再认识[J].天津教育,2017(1):41-42.
[2]朱晓晖.新课程理念下的科学探究课的特征——以高中物理教学为例[J].教育理论与实践,2017(02):60-61.
作者简介:王元利;(出生年月)1975年1月7日;性别:男;(民族,)汉;籍贯:山东省青岛市即墨区通济街道办事处王家院村;职称:中学一级教师;研究方向:高中物理教学