让和谐课堂成为师生共同成长的殿堂

章吉

摘 要：本文阐述了在高中生物教学中追求和谐课堂的实践和思考，提出在高中生物教学中追求和谐课堂的具体对策。

关键词：和谐课堂;师生关系;情景教学;素养

一、建立和谐的师生的关系，是构建和谐课堂的条件

和谐的师生的关系是构建和谐课堂的重要条件。教育的力量包含知识的力量和教师人格的力量。教师对学生而言既是知识的指导者，又是精神的引领者。教师清雅高洁的自然形象在学生心中会留下一个美丽的身影，教师渊博睿智的知识形象是启迪学生志存高远的源泉和动力。教师超凡脱俗的人格形象将影响学生是非、优劣、善恶、雅俗和美丑的判断和追求。教师的人格魅力是巨大的潜在的精神力量，是影响学生价值取向、情感体验的重要因素。

教师的人格魅力首先取决于教师自身崇高的道德修养，“德高为师，身正为范。”学生不信任老师，不喜欢老师，就不会爱学这门学科，自然就丧失了自主学习的动力。教师的人格魅力还来自于其渊博睿智的知识形象，当我们在课堂上洋洋洒洒地讲授生物学知识，或在大屏幕上演示奇特的生物学现象时，师生之间会呈现平等对话、相互对话的活跃场景，这正是和谐课堂的真实写照。教师的人格魅力还源自其友善随和的性格、优雅脱俗的气质、积极进取的心态和宽容豁达的胸怀，它会带给学生美好的情感体验，使学生在被尊重、被关心、被鼓励的温馨情愫中健康成长。

教师作为教育者，需要精心营造一种平等、协调、开放教学氛围，在“以学生发展为本”的核心理念指导下，对学生付之以爱，动之以情，晓之以理，启之以智，导之以行，只有这样才能实现师生之间信息和情感的交流，让学生在教师的指导下充分地獨立思考、自主学习，汲取新知。

二、实现教师主导和学生主体的协调统一，是构建和谐课堂的根本

和谐课堂的本质是教学过程的和谐，生物教学过程是一个整体，教的过程与学的过程是相互依存的两个部分，在这一对矛盾共同体中，教师承担着“传道”、“授业”、“解惑”的重大责任，而学生是学习的真正主人，是教学过程中最终的知识获得者、实践体验者和能力提升者。我从教学实践中体会到教师的主导作用主要体现在：一是钻研教材，确定教学重难点，把握教学方向;二是创设学生乐于探究的教学情景，为学生的学习过程提供理论指导和实践示范;三是适时对学生进行科学方法的指导，让学生探究性学习活动的目标更明确;四是建立科学的评价机制。可见教师的主导作用是教学过程中不可缺少的外因。

但有两种极端的做法不可取，一是主导作用忽略或弱化，高估了学生的自学能力;二是过多包揽该由学生自主完成的学习活动，低估了学生的学习能力。所以教师的主导作用和学生的主体作用不是矛盾对立的，也不是呈负相关的，教师主导作用减弱，并不意味着学生主体作用的增强。

就中学生物学的学习过程而言，学生的学就是从感知生命现象出发，学会用生物学知识解释生命现象。就学生的认知过程而言，学生学习生物学是一个从感性到理性，从宏观到微观的转化过程。就学生的认知水平而言，是一个从不知到知之，从知其然到知其所以然的转变过程。实现这样的转变，取决于学生的学，得益与教师的教，学是内因，教是外因，因此，我们的教学双边活动只有在追求“教”与“学”的辩证统一中才能达到课堂教学的和谐开放。

例如在必修三《种群的数量变化》中有一个探究：“培养液中酵母菌种群数量的变化”，教材只给予了必要的提示，给学生留出了较大的自主探究空间，以其培养学生的探究能力，教学要求很高。因此，在领悟了《标准》要求基础上，针对学生的认知水平，我设计了以下师生的双边活动，在实践中取得了较好的教学效果。

学生：预习教材中有关知识。

教师：针对实验常识和实验技能进行具体指导。

学生：分小组进行讨论，提出有关问题。然后制定实验方案，确定实验变量。

教师：评价方案可行性，监控实验方案的实施。

学生：完成接种、培养、取样、制片、血球计数板计数、换算、记录和绘制曲线图等实验环节。

学生：结题汇报与演示，并制作相应课件。把学生小组评议与教师评议相结合，给出评价结果。

本部分教学中，探究实验由学生自主完成，教师努力做到明确“导”的方向，优化“导”的过程，提升“导”的艺术，注重“导”的效果，这样逐步减少学生对教师的依赖，让学生在学习、个性、品质和意志上都能成为独立自主的人。

三、运用情景教学法，是构建和谐课堂的有效途径

情景教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的具体场景，让学生如同身临其境，产生积极的情感体验，帮助学生更好地理解有关教学内容，激发学生主动探究知识的欲望。因此，运用情景教学法是建构和谐的高中生物课堂的有效途径。

在高中生物课堂中不只是借助美妙的音乐、新奇的图片和动人心弦的视频来创设教学情景吸引学生的注意力，激发学生生物学习的兴趣，更要重视创设问题情景，有意识、有目的地吸引学生投入到师生之间、生生之间的互动探究的思维活动和实践活动中，并进一步引导学生对学习内容提出问题，并尝试解决问题。具体做法主要是设置分层递进的问题串。例如在学习转录的过程时，大屏幕播放转录的过程，逐步展示一系列问题串：（1）图中转录的方向怎样？（2）起催化作用的是哪种酶？（3）断裂的是什么化学键？（4）什么是模板？（5）能量的变化怎样？（6）信息如何传递的？（7）合成RNA的原料是什么？（8）如何进行互补配对？（9）产物是什么？（10）什么是半保留？什么是全保留？这样通过创设问题情景来激趣促疑，引起学生对知识本身产生兴趣和疑问，激发学生学习动机的自然生成。

同时在教学中，还要重视培养学生质疑问难的习惯。“学起于思，思源于疑”，教师在课堂上要留有适当的时间给学生思考，让学生可以自由提出疑问或发表自己的思考，这样会有意想不到的收获。例如学生会提出自己对某知识点的困惑，或提出貌似唐突、实有价值的想法，或提出与教材、教师不同的观点等，如果我们轻易的否认学生，会抑制学生的求知欲，久而久之学生对教学活动的参与会越来越少。当教师从学生的角度去思考，帮助学生走出误区或引导学生继续探究，能够让学生的个性得到充分发展，促进学生素养的全面提高。

总之，追求和谐的生物学课堂，既是一种教育教学理念，又是一个动态的优化课堂教学的过程。作为新课程理念下的高中生物教育工作者要在建构和谐课堂的教学实践中努力勾画出“桃李不言，下自成蹊”的教育美景。