高中历史教学中新情境的创设及其运用研究

王立山

摘 要：信息化时代对高中历史课堂教学提出了新的要求，为了有效提高学生对历史文化的探究欲望，激发他们的学习动力，教师需要从情境创设的角度出发，基于生活经验为学生创建一些有利于自由思考、探索和学习的情境条件，帮助他们理清历史发展脉络，正确掌握历史知识。

关键词：高中历史教学;情境创设;运用研究

引言：新情境创设的理念为教师的课堂讲解提供了新的思路，可以让学生更好地体味历史，不仅便于学生正确理解历代文人骚客与民族英雄的光荣事迹，同事也可以极大地培养他们的爱国情怀，满足新课标下高中历史改革要求。

1.新情境创设在高中历史教学中的应用优势

在高中历史课堂中高效运用图片、录像、音频等多媒体技术能够为学生创造更佳的学习氛围，进而达到认知升华、情感发展、主体感受、审美观培养的教学目标。

一是兴趣培养。根据高中生已经初具完整认知体系的特征，创造历史情境能够更广泛地调动他们的心理动力。现代历史教育理论认为：学生学习的过程其实是对自我肯定、自我教育的过程，学习不能只作为意识形态的认知活动，必须让学习者全身心地投入其中，调动全身技能，包括脑、手、心、口等，在教学过程中应当尊重学生，把握他们的心理特征，最大程度的发挥主观能动性、自主创造性。

二是理解历史知识的内涵。高中历史教育的根本任务是传授学生时代更替的进程与规律，借助教学情境让学生更深层次地理解历史内涵。例如在讲解《美国的南北战争》一课时，要着重处理好南北矛盾的出现根源，这样才便于学生理解战争出现的必然性。对此，教师可以在课前准备好有关南北矛盾根源涉及的工业原料、关税、奴隶制度示意图和其他材料等，将学生分为两个小组，两组学生分别代表美国国会的南北利益双方，创建穿越时空的情境，进入正在激烈辩论的国会，学生就南北矛盾的焦点进行讨论。在教师的启发下，两组学生站在不同的利益方提出自己的观点，最终化解难点。通过穿越时空的情境，不仅锻炼了学生的表达能力，也培养了学生运用史实分析历史问题的能力。

2.如何高效运用新情境创设法

2.1影视情境创设

此方法主要是针对历史教学中的重点与难点，或用于深化某个知识点，拓宽学生的思考范围。教师可以结合有关影视、音频、图片资料创造真实化情境，把他们带入其中，感悟历史，同时可以迁移知识，解决问题，最终升华情感。例如在讲解《第二次鸦片战争》一课时，可以把所拍的火烧圆明园纪录片展示在学生眼前，导入新课，学生在观看视频后能够深切地感受到圆明园在毁灭前后的鲜明对比，走入时代环境下战争带来的人类文明损失，激发爱国情感。传统的教学方法往往会让学生感觉单一、枯燥，而通过影视情境，可以让历史教材中的内容立体化，背境鲜明化，增强了课堂的趣味性、生动性。教师在构建历史情境时，不能脱离历史教材，在开展新课导入时最好是把历史事件发生的背境展现在学生面前，播放课题片段，再通过特定的语言调动学生的情绪。

2.2问题情境创设

问题情境，是指在设定疑问的基础上还原真实的历史事件，让学生掌握历史现象发生的规律、特征、性质及影响，以及对所涉及人物的了解、概况和评价，经历了问题提出—自主思考—小组探讨—引导评价的过程。这些论证材料都是历史教材中没有的，具有一定的开放性、包容性，可以独立构成逻辑背境。在正式讲授知识点之前，教师可以提出一些与课题相关的问题，从而引发学生的好奇心和思考，吸引他们的注意力，调动思维情绪，达到最佳的探究状态。在整个启疑、生疑、解疑的环节中，问题与情境相互作用，能够培养学生的创新力，真正卷入学习活动中。需要注意的是，问题情境的创设需要立足生活与教材实际，以学生为本，注重学生情感、态度的体现，所设问题要符合学生的口味，还要考虑内容的意义建构，难度适中，避免标准答案对历史事件的客观化，力求学生以问题为导向进行自主研究和学习。例如在教学《中国经济结构的变动》一课时，学生很难记忆经济结构的变革与特征，对此，可以专门设定一些问题情境。就拿洋务运动来说，这是中国近代史上的一件重要历史事件，但并没有把中国引导富强的道路上来。提问：“同学们思考洋务运动的开展是否证明主动学习西方技术是错误的？”、“洋务运动失败的原因有哪些？”。问题提出后，学生可以相互讨论，认识到洋务运动的积极性和局限性，全面了解近现代我国文人学者对实现国家富强作出的努力。进一步让学生身临其境：“如果你是近现代的一名清朝官员，为了达到自救的目标会做些什么？”这是一个开放式问题，不同学生的出发点不同，所提出的答案也有所不同。教师要对每位学生的回答进行肯定，以增强他们的积极性。

2.3角色扮演

角色扮演是近几年兴起的一种情景教学模式，是以历史事件的发展脉络为剧情，通过学生个体身体力行的表演来理解历史。教师可以根据教材内容编制剧本，并根据学生的个性特征安排人物角色，表演结束后让班级讨论表达感受。这种方法可以让学生亲身感受当代背景下人物的心理活动、情绪变化等，同时还为学生提供了自我展示的平台，提升了高中历史课堂的时效性。

3.结论

总而言之，通过开展新情境创设活动，可以为学生展开一幅幅生动、真实的史事画面，激发他们的兴趣，提高课堂效率。在实践中，多数教师都会采用名言名句、中外对比的方式加深学生对历史课程的感悟力，引导学生带着问题自主学习，活跃了课堂气氛。不仅如此，新情境的创设，能够让学生树立更好道德观、价值观，培养强烈的爱国情怀，提高思想觉悟。

参考文献

[1]创设多元情境提升教学效率[J].王盼.中国教育学刊.2017（02）.

[2]情境再現教学法在高中历史课堂教学中的应用[J].陆树霞.黑龙江教育（理论与实践）.2017（06）.

[3]关于高中历史课堂如何有效创设探究教学情境的几点思考[J].刘后玉.科教文汇（中旬刊）.2018（01）.