新课程理念下中学数学教学设计策略探究

王虎

摘 要：数学作为我国义务教育的主要学科之一，强化数学教育有利于对学生逻辑运算能力和抽象思维的发开和培养。由于受传统教学方式的影响，中学数学教学存在“教条”形式，教学成效不佳。因此，在新课程理念下，应该积极探究中学数学教学设计策略，提高数学课堂的教学效率。

关键词：新课程理念;中学数学;教学设计;策略

由于受传统教学思维的束缚，加上由于我国教学资源不平衡、教学条件不够完善等限制，导致我国不少地方教学质量不高。针对以上弊端，我国积极进行课改，大力倡导新课程理念，因此，为实现新课改的目标提升教学质量，本人根据自身教学实际，对中学数学教学设计策略进行探析，以期给广大中学数学教师在进行教学设计时以借鉴。

一、新课程理念下中学数学教学现状

在新课程教学理念下，中学数学教学进行了课改，但是仍然存在一些较为显著的问题如下：

（一）课堂提问呈现表面化现象

在新课程理念下，号召教师通过提问来启发学生的主动思考能力和积极学习的态度[1]。但是当前中学数学教学中，一些教师对新课程理念下课堂提问的理解出现了偏差，往往在提问环节只注重表面上的互动，比如一些教师局限于关于“对不对”“是不是”等这些没有启发性的问题，这就导致难以发挥新课程理念下课堂提问启发学生思维的目的。

（二）自主学习教学环节没有进行指导

新课程教学理念鼓励教师培养学生自主学习能力，也就是说要让学生有自己更多自主学习时间和环节，但是当前一些中学数学教学老师没有真正理解这种学生的自主学习，以为就是让学生自己看书、做题等。教师在学生自主学习这个环节似乎成为了“局外人”，任由学生们“自由发展”，而没有对学生在自主学习中加以指导和提示，也没有对学生在自主学习效果进行反馈和评价。

（三）合作学习流于形式

新课程教学理念中，教师应该让学生进行合作学习，合作学习有利于活跃课堂气氛以及培养学生合作精神和主动学习的习惯。但是一些教师在合作学习课堂中，往往只是把学生分为几个组，让他们讨论，这就流于形式，而没有注重对小组学习的目标、讨论形式、学习讨论范围等等没有进行指导和有效设计，并且对于每个小组在讨论中的结果也没有进行反馈或者作出进一步的引导，导致学生小组讨论学习效果并不理想。

二、新课程理念下中学数学教学设计策略

（一）新课程理念下中学数学教学设计思路

我们知道，在知识传递过程中，存在着“教”和“学”这两大环节，在这两大环节之中，相对应的主体就是教师和学生，新课程理念要求在“教”和“学”这两个环节中，教师应该充分发挥自身“教”的角色，在中学数学教学之前，应该做好教案设计、导学方案设计以及其他相关教学设计工作。另外，还应该根据学生和中学数学实际情况，选择恰当、合适的教学方式，确保学生能够对基本数学概念以及相关运算掌握;再者，在中学数学教学设计中，还应该把其中的数学教学素材以及教学评估等进行同步推进，让这些环节环环相扣，成为一个教学整体。

（二）新课程理念下中学数学教学设计策略分析

1.课前教学设计要表现出创新性

所谓课前阶段，就是“引课”阶段，在课前阶段主要目标是导入需要教学的知识点，提升学生的学习兴趣。在课前阶段，为了提升学生们的学习兴趣，尤其面对中学数学这科较为“呆板”的學科，建议在课前教学设计要表现出创新性，比如可以借助情景进行教学，也就是以真实的情景设计，逐渐导入需要教学的数学教学内容，让学生更容易接受这种教学方式，避免了“突兀”地教学，更容易掌握和理解其中所教学的知识点。另外，在课前教学的情境设计中也应该重视创新性，这个创新性要体现在内容和情景方式上双重创新。比如笔者在进行中学数学“平面图形”的引课设计的时候，就会画出或者给出趣味性和知识性十足的图形，让学生们到讲台上面来对各个平面图形的顶点进行连接，这样经过学生们的连接，根据边和角的不同，就呈现出了其他类型的图形，这样就让学生对平面图形有了一个更好的理解，并且开发学生们的思维能力。

2.课堂教学阶段设计要以教学目标为出发点和根本点

课堂教学阶段作为中学数学教学的主要平台，也是教学设计的一个重点[2]。新课程教学理念中，规定在课堂教学环节应该采取多元化的教学模式提升教学质量和效率，并且实现相关的教学目标。因此，中学数学教师在进行课堂教学设计的时候，应该以教学目标为出发点和根本点，可以根据教学内容来设置科学合理的课堂提问类型和范围，并且积极引导学生朝着解决问题的方向思考;另外，在进行自主学习环节，应该给学生们设置一些目标、思考的问题，并且在整个自主学习过程中对学生加以指导和提示，让学生们带着目标目的去学习，充分调动每一位学生的学习积极性，并且对学生们对学生在自主学习中加以指导和提示，也没有对学生在自主学习效果进行反馈和评价，让学生知道自身在自主学习过程中的效果和存在欠缺的地方，尽早补上。

3.课后教学阶段设计以实效性为原则

课后教学阶段主要包括课后小结以及课后练习这两个过程，在课后教学阶段主要是对课堂知识进行总结、复习和巩固。课后阶段的教学设计应该让注重时效性，也就是让学生知道学习了这些知识以后，可以方便哪些方面的生活，让学生觉得学习这个知识点是很有用处的，并且很有兴趣的。针对于此，在每一堂数学课程以后，数学教师可以让学生回忆并记录数学课所讲授的基本知识点能够反推公式和图形证明，教师则根据公式来设计一些变形的题目，增强课后复习的实效性;再者，教师要对学生在课后教学成效进行及时地评价，让学习掌握自身学生成效。

结语：新课程理念下，中学数学教学环节的设计，应该根据数学教学的规律进行，也就是根据教学课堂中的课前教学、课堂教学以及课后教学这三个环节来设计相关的教学方案，充分培养学生的创造思维、主动学习意识等，进而提高学生应用数学解决实际问题的能力。

参考文献

[1]徐文艳.新课程理念下初中数学教学设计的策略研究[J].中国校外教育，2017（1）：45-46.

[2]吕洪娟.新课程理念下初中数学教学设计的有效性分析[J].数学学习与研究，2016（8）：76.