浅谈如何培养学生数学建模核心素养

黄娟

摘 要：在新课程改革的背景下，学科核心素养的培养工作逐渐受到了重视。小学数学是小学阶段学生的必修科目之一，学好小学数学不仅有利于良好逻辑思维的形成，同时还能够为学生今后的数学学习奠定良好的基础。基于此，本文对如何培养学生数学建模核心素养进行了探究。

关键词：数学建模;核心素养;培养

1 培养学生对数学建模的兴趣

首先要让数学建模和生活实际紧密相连，让学生对数学这一科目产生亲切感。兴趣是做好的老师，知识来源于生活，生活中处处都有数学知识，要让数学真正发挥它的作用，将理论与实践相结合，才能使抽象复杂的数学知识变得简单形象。例如在学习升和毫升的知识时，这一知识和生活实际是紧密相关的，这时候教师可以让学生去测量家中的水杯、瓶子等容器的容量，甚至是饮料瓶的容量，在引导的过程中让学生对毫升的概念有更加深入的了解，对其表象进行比较。在实际的教学过程中，教师可以由日常生活中的物品引出所学的知识，使教学更加的亲切、贴近生活，让学生感受到学好数学是很重要的，生活中处处有数学;还要为学生创设情境，让学生养成良好的学习习惯，感受到成功的快乐;教师还应该采用多种多样的教学形式让学生采用自主合作、探究的方式体验学习的快乐[1]。

2 关注学生的学习过程

在课堂建模教学中要让学生亲自探索、解决和理解数学问题，并在自主、合作、探究中懂得合作的力量和思考的好处，在独立学习和合作学习的过程中质疑、思考、提升。在数学课堂中注意学生的学习习惯，经常督促他们，使他们养成良好的学习习惯，尽可能地动手去做，培养学生的操作能力，在操作的过程中，学生的动手能力会得到提升，他们的思维也会被不断地拓展，在不断地尝试中获取知识，获得真理，在说与做的过程中不断地提升学生的认知水平和实践能力。在讲授《长方形和正方形的面积》这一节内容时，教师可以让学生说出在日常的生活中有哪些物品是长方形或者正方形的，例如课桌的桌面、窗子、门等等，再让学生自主选择自己比较感兴趣的物品进行测量、计算、发现、归纳、总结，想办法测量出这些事物的面积，进而得出长方形、正方形面积的公式，通过这一系列的活动，学生有了丰富的经验。也有了更加直观的体验，他们对数学这门学科有了新的认识，也会逐渐的爱上数学这门有趣的学科，并逐渐的将数学和生活联系起来[2]。

3 引导学生用数学建模的思想对待生活

在我們的日常生活中，其实有很多和数学知识息息相关的事物，在实际的教学过程中，教师应该将理论与实际相结合，将数学知识和生活实际相联系，把生活中的现象进行归纳，使具体的食物和抽象的数学概念建立联系，这样不仅仅能够加深学生对数学知识的印象，还能够提升学生解决实际问题的能力，在数学课中多次渗透数学建模的意识，在潜移默化中学生才能够逐渐完善数学建模思想。还需要注意的是，教师在组织教学活动时应该保护好学生的直觉意识，在讲授数学知识时应该渗透数学的发展史，并且定期组织社会实践，使学生的数学建模思想得到培养[3]。

4 把构建建模意识和学生的创造性思维相联系

笔者认为，要培养学生的创造性思维有以下几个基本的要求：首先是要让学生对生活抱有积极的态度，其次是要善于发现和提出问题，最后是善于思考、联系实际。因此培养学生数学建模思维的过程其实也是培养学生创造性思维的过程，因为建模思想的形成也就是创造性思维的形成，它是理论和实际的相结合，它对思维的灵活性、发散性的要求较高，而且在建模的过程中，学生能够逐渐养成独立思考问题的能力，能够根据已知条件找到解决问题的最佳方案，从而培养学生的发散思维和创新思维，进行猜测、归纳、转换。众所周知，很多有名的数学定理都来源于直觉思维，例如笛卡尔坐标系，它是由数学家的灵感迸发的，在教学过程中培养学生建模思维，长此以往，学生就会形成自己独特的解决问题的思维，进而提升数学核心素养。数学建模的实质就是将实际的问题转换为数学问题，根据这一定义，我们应该发挥转换的作用，利用好一切有利条件，这对于培养学生的发散性思维、创新性思维和建模核心素养是具有重要意义的。

5 结语

综上所述，学生数学建模核心素养的形成不是一蹴而就的，它是一个漫长且复杂的过程，而且数学建模核心素养的培养和学生创新性思维的形成也是具有很大的关联的，如果想培养学生的数学建模能力，不能仅仅依靠讲解数学知识，还要发挥学生在课堂中的主体地位，让学生自主建模，并使建模内容和生活实际紧密相关，这有这样才能够使学生的建模核心素养得到提升。

参考文献：

[1] 徐梦园，初晓琳，赵宝江.浅谈中学生数学建模核心素养的培养[J].中外企业家，2019（13）：186-187.

[2] 陈凯.培养学生建模思想发展数学核心素养摭探[J].成才之路，2019（06）：41.

[3] 郭小龙.在数学建模中培养学生的核心素养——以人教版五上“平行四边形的面积”教学为例[J].新教师，2018（11）：64-65.