任务驱动：课例研讨的有效策略

黄小恢

摘要：任务驱动是教师围绕一个共同的话题，在问题任务的驱动下，带着任务，有目的地开展自主学习和互动协作研讨，提升课例研讨质量，促进教师专业发展的策略。语言活动中的师幼互动立足教师的实际，通过设计清晰具体、具有可操作性的五项任务，即前置任务、策划任务、观课任务、研讨任务、后置任务，让教师进入任务中，并成为研讨活动的主人，从而提升了课例研讨的质量，促进了教师专业发展。

关键词：任务驱动;课例研讨;有效策略;专业成长

课例研讨是以实际的教学活动为案例开展的观课、议课教学研究活动，是幼儿园常用的一种教研形式。其目的在于通过研究提升教学活动的有效性和教师的专业能力，促进教师专业发展。目前，幼儿园的课例研讨普遍存在效度不高的问题。表现在：执教者没有对活动进行深入思考，不清晰幼儿学什么、怎么学;观课者不知看什么，研讨时凭借经验随便说说;主持者没有策划可操作的方案，泛泛而谈，缺少对话、质疑、碰撞，没有新经验提升。课例研讨流于形式，教师获得感少，效度不高。其原因在于参与者目标任务不清晰，准备不充分，研究不深入。笔者尝试利用任务驱动策略，让参与者带着目标任务去学习、去思考、去研究，提升课例研讨的有效性。下面以语言活动中的师幼互动环节为例谈谈具体做法。

一、前置任务：发现问题，聚焦主题

前置任务就是课例研讨前需要做好的任务，重点是发现问题、聚焦主题，解决研究什么的问题。其间的问题来源于教师的活动现场，通过日常观察、问卷调查、教师访谈的方式收集问题，在收集问题的基础上聚焦共性的、需要及时解决的问题形成研讨主题。例如，在日常观察中发现教师语言活动有效性不高的问题时，我园便设计了关于语言活动组织与实施过程中存在的问题问卷调查方案。内容涉及有效提问、师幼互动、环境支持等，通过梳理教师们普遍存在的问题—不知道怎样建构积极有效的师幼互动—生成了课例研讨主题—语言活动中师幼如何进行有效互动。

二、策划任务：深度学习，预设方案

当我园聚焦了主题后，接下来就要围绕主题，开展深度学习，并在学习的基础上精心策划方案。

（一）循环跟进，深度学习

这里的学习就是围绕师幼互动学习理论，弄清楚什么是师幼互动，什么是有效的师幼互动，师幼互动的内容、价值、存在的问题等。幼儿园采取循环跟进的策略支持教师深度学习。所谓循环跟进就是聚焦师幼互动主题，开展教师自主学习、合作学习、经验分享，促进其深度学习。

自主学习是教师聚焦师幼互动这个主题，立足自身的经验开出读书清单，查阅相关文献，广泛开展学习。

合作学习是教师根据自己学习需要，自主建立3～5人的学习小组，组建微信讨论组，每周固定一个晚上开展一个小时的学习讨论活动，内容会在幼儿园教师群中发布。

经验分享是以学习小组为单位，开展学习经验交流活动，此活动每两周進行一次，每次分享包括两部分内容：重要观点分享和主要问题讨论。

（二）精心设计，预设方案

开展好课例研讨必须提前做好方案的相关准备。这里的方案包括两个方面：课例设计方案和课例研讨方案。

课例设计不是某一个人的事，而是全体教师的事。教师聚焦一个领域，根据幼儿的年龄特点、兴趣、需要和经验，选择一个活动主题，人人设计，人人行动。首先，每个人对课例进行设计;其次，教研组讨论教师的设计;然后，教师结合教研组讨论再次自主调整设计;最后，通过抽签的方式决定展示课例人员。

一个有效的课例研讨活动，需要有基于对话理念的研讨方案。所谓对话，就是有意义的交流，彼此之间借助言语交流思想，促进理解。通过共同的话题，彼此言说，相互接纳，合作互助，实现视界融合。基于此，我园设计了对话理念下的研讨方案。内容包括研讨背景、研讨目标、研讨重点、研讨难点、研讨准备、研讨过程等。过程中以互动游戏、头脑风暴、小组研讨等方式，营造开放多元的研讨氛围，让教师成为研讨活动的主人。

三、观课任务：自然分组，明确重点

经过深度学习预设方案后，教师们需要走进活动现场观察活动，主持人随机发放观察量表，自然分组。教师们根据发放的观察量表，有目标、有重点地观察。如师幼互动形式组重点观察师幼互动形式的有效策略，师幼互动时机组重点观察师幼互动时机的有效策略，师幼互动内容组重点观察师幼互动内容的有效策略。教师们需要采用照片、视频的方式记录关键事件，便于梳理、研讨、分析。

四、研讨任务：锁定重点，聚焦策略

观课结束后，教师们需要围绕观课重点进行策略研讨。其间，执教教师需要自评，说出想法和困惑;参与教师围绕研讨主题，锁定观课重点，运用深度学习经验，开展分组讨论，做到人人发言;主持人发挥好桥梁作用，积极营造平等、互动、共享的研讨氛围，不当权威者、裁判员，而要适时抛出问题，接过教师的“球”，回归研讨重点，做出适时回应、观点梳理和总结。

五、后置任务：盘点梳理，生成主题

研讨结束意味着新一阶段研究的开始，教师需要及时梳理研讨的策略，再次发现问题，生成主题，把研讨工作引向深入。如语言活动中师幼互动有效策略，教师们梳理出互动内容后，通过动作、表情、提问等方式做好师幼互动，生成问题：师幼互动有效提问，从而产生了下一阶段研究主题——语言活动中师幼互动提问策略。

如此循环，教师在任务驱动下，明白了研什么，怎么研，让课例在对话研讨中变得有意义、有深度、有效益。

任务驱动是教师围绕一个共同的话题，在问题任务的驱动下，让教师带着任务，有目的地开展自主学习和互动协作的研讨，提升了课例研讨的质量，促进了教师专业发展。其间，需要立足教师的实际精心预设每个阶段任务。同时，任务必须清晰具体，具有可操作性。

参考文献：

[1]吴永军.校本教研：新课程的教学研究制度[J].江苏教育，2003（21）.

（责任编辑：赵春艳）