区域小学数学职初教师专业发展调查

赵贵龙　李修平　赵红英

【摘 要】职初教师是教师队伍中的一个特殊群体，分析这一群体专业成长的现状，有利于帮助职初教师从非专业人员向专业人员转化，帮助职初教师顺利走过专业发展的关键期，使其专业生涯保持积极可持续发展的状态。

【关键词】小学数学；职初教师；专业成长

【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）06-0036-04

【作者简介】1.赵贵龙，南京市雨花台区教师发展中心（南京，210012）教研室小学部主任，高级教师；2.李修平，南京市雨花台中学春江校区（南京，210012）教师，高级教师；3.赵红英，南京市西善桥中心小学（南京，210012）教师，一级教师。

職初教师是教师队伍中的一个特殊群体。由于学校工作的复杂性，职初教师往往无法很好适应学校的教育教学实际，这让职初教师的专业发展变得困难。职初阶段是决定教师日后专业发展成败的关键期，大量事实表明，职初教师的实践经验直接影响其今后的专业发展质量。因此，分析这一时期教师的专业成长现状，有助于学校和培训部门制定针对职初教师专业发展的有效培训方案，帮助职初教师从非专业人员向专业人员转化。为此，南京市雨花台区教师发展中心“职初教师专业发展研究”项目组对区域内小学数学职初教师专业成长情况展开了调查。

一、现状调查

本调查以南京市雨花台区2013年以来参加工作的教龄5年及5年以下的小学数学教师为对象，调查工具由雨花台区教师发展中心教研室小学数学项目组在参考谢文俊老师研制的《小学职初教师专业成长调查问卷》的基础上编制。问卷通过网络发放和回收，共回收有效问卷105份，有效率99.5%。

问卷共设计了35个问题，除了关于被试者基本情况的9个问题以外，还设计了有关职初教师专业成长的26个问题，涉及“专业认识和认同感”“专业知识掌握与运用情况”“专业发展的空间和平台”“专业成长的模式”“专业成长的管理与评价”等方面。

调查结果显示，在雨花台区小学数学职初教师中，女教师人数明显多于男教师，学历都达到本科及本科以上，职初教师数量有增多趋势，九成以上职初教师的专业是师范类，一半以上的职初教师未评职称，92.4%的教师所教学科与所学专业一致，近九成的教师承担班主任或副班主任工作，82.9%的教师未承担学校行政工作，绝大多数的小学数学职初教师在学校任教一、二年级。

二、结果分析

（一）职业动机

关于“选择做教师的决定性原因”，“实现理想”“工作稳定”“专业对口”3个选项分别有26.7%、27.6%、28.6%的职初教师选择，是选择教师职业的主要因素。

对于“您对学校安排职初教师承担行政工作的态度”，51.4%的职初教师选择了“愿意承担，能锻炼自己，促进专业成长”；38.1%的职初教师选择“想多积累几年工作经验再来承担、锻炼”；有6.7%的教师选择“累赘，还是专心搞教育教学吧”；3.8%的教师表示“无所谓”。

小学数学职初教师在学校担任班主任或副班主任的比例高达89.5%，表明职初教师在新的岗位上是在积极主动发挥作用的，能够承担学校的教育教学任务。但是，小学数学职初教师承担学校行政工作的比例还是很小的，只有17.1%。

（二）教师的自我认知

接受问卷的职初小学数学教师对于自己的专业成长大多是满意的，只有9.5%的人不满意。这说明雨花台区在小学数学职初教师培养方面做了许多工作，多数职初教师能做好自己的发展计划，并付诸行动，自我满意度较高。

在对所教学科的认识和基本理念的把握情况方面，“对数学课程标准的熟悉程度如何”“在教学过程中教学重点、难点突出情况如何”“在教学过程中教学方法应用情况如何”“目前了解学生的学习基础及在教学过程中关注学生情感与态度情况如何”的调查结果都集中在掌握较好或比较好的选项，说明职初教师的学科专业知识和运用新课标指导教学、关注学生学业成绩等方面做得比较好。但是，也有部分职初教师掌握教学方法情况不理想，在有效关注学生情感方面做得还不好，有改善的空间。

在职初教师教育教学科研能力的情况方面，有83.8%的小学数学职初教师对参加学科教研组、课题研究等活动的态度是积极主动或比较积极的；有70.5%的教师表示经常或有时会反思自己的教育教学行为并及时撰写反思和教育叙事，说明多数小学数学职初教师在专业成长的过程中有积极主动的态度，并能够有意识地进行积累和反思。同时，也有部分小学数学职初教师感觉在科研方面有困难，有23.8%的职初教师认为自己目前最需要发展的方面是研究能力。

（三）教师的需求

调查结果表明，在小学数学职初教师专业成长的过程中，高达77.1%的职初教师都感觉到压力过大，压力大的原因之一是工作量太大；有24.8%的人感觉工作量超量，使自己很吃力；52.4%的人认为工作量满量，虽然辛苦但是愿意努力完成。

学校是职初教师专业成长的主要场所，职初教师的专业成长是需要学校提供一些条件和机会的。调查显示，很多的职初教师认为需要一个学习与成长的环境，有高达48.6%的人认为影响教师专业成长的环境因素中，对自己影响最大的是学校氛围。在“最希望学校为职初教师的专业化发展提供的条件”的调查中，选择“学习环境”“激励制度”“业务进修”的教师分别有41%、21.9%、29.5%。

教育的核心目标是培养“全面发展的人”，教师的专业成长必然也要考虑全面性。调查发现，有70.5%的小学数学职初教师愿意学校以综合评价为主评价职初教师的专业水平，这是职初教师的心声，也应该是学校制定职初教师专业发展水平有关评价制度时所要关注的方面。

三、思考与建议

职初教师处于专业发展的起始期也是关键时期，职初教师的专业发展关系整个教师队伍的建设，因此加强对职初教师专业成长的研究，有助于科学研制职初教师培训方案，有利于探索并发现促进职初教师专业发展的策略与路径。

此次南京市雨花台区教师发展中心关于区域小学数学职初教师专业发展的调查，揭示了一些重要的事实，启发我们进一步的思考。一是职初教师对专业化的认识和认同感较高，但普遍感到工作压力大。职初教师拥有专业理想，怀着帮助学生幸福成长而快乐工作的期望，专业发展的意识较强烈，工作有责任心。然而，由于他们刚参加工作，尤其是教龄一年内的职初教师工作时间短，各方面业务不够熟练，对新的环境难以快速适应。在小学数学职初教师专业成长的过程中，大多数职初教师都感觉到压力过大，如果长期处于工作的高压状态，必然会影响职初教师对教师这个职业的认同感和对工作的热情。

二是职初教师对自身专业发展有着极大的热情，专业发展进程中常遇障碍。职初教师工作热情高且有新鲜感，工作的头几年，常把外在要求作为自身专业发展动力，乐于在学校或更高平台上展现自己，渴望工作能得到学校领导和同事的认可。调查中发现96.2%的职初教师都对自己的专业成长有思考，有行动，说明职初教师对自身专业成长有极高的热情，这是很可贵的。但是，职初教师的专业成长也充满着困惑，时常遇到障碍，有的不知道如何进行专业的发展，有的没有合适的机会发展，说明有些职初教师的专业成长规划还不清晰，学校对职初教师专业发展的支持还不够有力和到位，有关职初教师专业成长规划的培训工作还需要进一步加强。

三是职初教师迫切希望提升自己的教育教学能力，其专业发展的環境还需改善。职初教师希望尽快提高自己的教育教学能力，认为观摩名师课堂、参与听评课活动是对他们帮助很大的实践方式。师徒帮带是一种促进职初教师专业成长的有效培养模式，通过师徒帮带，不但能营造职初教师专业发展的良好环境，而且能帮助职初教师尽早过好教学关，提高教育能力，在工作上少走弯路。调查显示，48.6%的职初教师认为对自己专业成长影响最大的是学校氛围。现实中，校本教研质量平平、师徒帮带水平一般、教学反思能力欠缺、学科团队整体不强以及学校搭建平台不多等问题，严重制约了职初教师的专业发展。

基于这些认识和思考，我们认为可采取以下策略，促进职初教师群体的专业发展：

其一，帮助职初教师把工作压力转化为专业发展的动力。学校要关注职初教师的生活和工作状况，为职初教师快速适应学校工作提供尽可能多的条件，帮助他们快速适应新环境，尽快熟悉日常教育教学工作。在师徒帮带过程中，制定切实可行的方案，“师傅”要在职初教师关心的教学方法和课堂组织与管理技巧方面给予一定的指导，使职初教师能够尽快掌握教育教学方法和班级管理技巧，从而快速地站稳讲台。

其二，保护职初教师的专业成长热情，帮助其解决职业困惑。区域教育行政的研训部门和学校应定期开展教师论坛，使职初教师能够交流经验和观点，在交流中促进学习和提升；学校可购买学术报刊，供职初教师学习运用；培训时，应尽量安排职初教师喜欢的一线教育能手进行培训，让职初教师在培训中获得更多直接经验。职初教师要主动学习，有效利用各种学习资源，提高理论水平和自身教学素养；职初教师应养成多问的习惯，向优秀教师请教，解决自己内心的困惑和不解，不知道的、不了解的要问，不清楚的、不会处理的要问，始终保持学习者的状态，才会有更多的发现和成长；养成反思意识，在教育教学实践中不断走向理性、走向成熟、走向深刻。

其三，改善职初教师专业成长环境，加强师徒帮带和团队建设。学校应认真制定和落实师徒帮带制度，使每一位职初教师都有至少一位优秀教师作为其指导教师，负责指导职初教师的工作和学习，帮助职初教师在学生管理、课堂教学、课题研究等方面积累经验、快速成长。此外，学校更应该注重教学团队的建设，经常开展团队研修和教学论坛等活动，建设积极向上、有着浓厚学习氛围的教研团队，让职初教师在优秀团队中不断进步、持续发展。

【参考文献】

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