课堂观察：基于主题、证据和反思的专业化听评课

【摘 要】无专业主题、无专业方案、无专业思维以及课堂观察的“贵族化”，导致当前听评课的整体水平仍处于“业余”状态，这是一个技术难题，更是一个文化难题。破解这个难题，需要我们对作为专业化听评课的“课堂观察”进行重新理解：课堂观察是基于主题的听评课，要根据观察目的选择好观察主题，并进行清晰地解释、分解；课堂观察是基于证据的听评课，要根据观察主题收集、整理、分析相关信息，以支持观察结论；课堂观察是基于反思的听评课，反思要对“主题”与“证据”进行一致性思考，要明白、精准、精细，要揭示现象背后的意义，要具有建设性。长期实施这种一线教师能做乐行的课堂观察，开展基于主题、证据和反思的专业化听评课，就是在建设听评课的新文化。

【关键词】课堂观察；主题；证据；反思；专业化

【中圖分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）06-0007-05

【作者简介】张菊荣，江苏省吴江实验小学教育集团（江苏苏州，215200）总校长，高级教师。

当前，从整体上看，教师的听评课仍处于“业余”的水平，主要表现在“三无”。第一，无专业主题。日常听评课是这样的：拎着本子匆匆忙忙到同伴的课堂，漫无目的地听了一节课，听到哪里想到哪里，听课是“无主题变奏”。评课时，“我是随便说说的”“我想到哪里就说到哪里”。第二，无专业方案。举凡专业，总要先设计专业方案。而我们日常的听评课，却不需要设计方案，既没有观察主题的确立，也没有观察工具的开发，更没有观察过程的设计，处于非专业化状态之中。第三，无专业思维。观课是蜻蜓点水式的，评课是“想当然”与“拍脑袋”的，听评课之后的收获是碎片化的“一地鸡毛”，是靠“撞运气”的。在整个研究过程中，缺少“主题”“证据”“反思”的一致性，思维方式是业余的。当然，也有不少学校探索通过课堂观察改变这种状况，追求新的听评课文化，但又把课堂观察搞得过于烦琐、复杂，成为只能偶尔为之的“贵族研究”。抓住课堂观察的基本特征，构建一线教师能做乐行的课堂观察，开展基于主题、证据和反思的专业化听评课，是听评课文化的变革，是一场静悄悄的革命。

一、课堂观察是基于主题的听评课

没有主题就没有研究，主题是问题的另一种表达。当我们说“我在研究一个问题”的时候，这个问题就是你研究的主题；你不能说“我在进行研究，但我不知道在研究什么问题”。课堂观察作为一种研究方法，一定是基于主题的听评课。主题是课堂观察的灵魂，课堂观察的一切话语要与主题相统一。

1.观察哪些主题？这是教师们开展课堂观察遇到的第一个问题。这就取决于你想研究什么样的问题。一个新手教师，觉得课堂提问是一个问题，可以把“如何进行课堂提问”“课堂提问的有效性”作为主题；一个成熟教师，觉得课堂评价非常重要，可以把“课堂评价如何促进学习”“课堂评价模型在课堂教学中的运用”作为主题。可以从课程原理层面着手，如“学习目标实现了吗”；也可以从学科教学特征着手，如“学生是否有语文实践活动的机会”。可以观察教师的教为主，如“教师的课堂巡视路线图”；更应该观察学生的学，特别是个体学生的学，如“第一小组学生小组学习是怎样进行的”。可以说，问题无处不在，观察主题也无处不在。需要注意的是，不管你选择怎样的主题，都应该是“可观察”的，要切忌的是：第一，主题太大、太空、太泛，把“看不到的”或者“大而空”的问题作为观察主题，如“学生的思维发展”“学生的创新精神”；第二，主题太多，一次观察恨不得把所有的问题“一网打尽”，恨不得把所有的问题全部解决。

2.如何解释观察主题？观察主题确立之后，需要对主题进行解读，解读之后要形成自己的表述。教师通常喜欢“百度”，习惯于查阅各种资料来考察主题，这本没有错，但我们在解释主题的时候，千万不要止于照搬“理论”。我看到太多的教师在解释主题的时候，用了很多自己也听不懂的术语，好像这样才显得“学术”，显得“理论”，其实这是没有消化与转化之故。不要害怕自己的“肤浅”，一定要勇于表达——你是怎样理解这个主题的，就怎样解释这个主题，不使用自己没有消化过的“术语”。有些复杂的主题，如果有必要，还可以图文结合的方式来表达。比如，笔者曾以“教学是否专业：基于课堂评价模型的理解”为主题进行课堂观察，就采用了图文结合的方式。“图”即“课堂评价模型”，“文”为：“评价即证明目标达成，证明学生不仅仅是‘学过了’，而且是‘学会了’。在这里，评价不是简单的‘棒棒棒，你真棒’，而是一项项学习任务，我们称之为‘评价任务’。评价任务用于检测目标是否达成。所以，我们可以从学生完成评价任务的过程中判断学生是否达成目标，然后采取教学决策。在这个评价模型中，学生在完成评价任务的过程中出现的学习信息非常重要，这种信息我们称之为‘评价信息’。收集与处理评价信息，是教学是否专业化的主要标志。”

3.如何分解主题以转化成研究工具？课堂观察要开发研究工具，这种工具，有笼而统之的“工艺学法”，包括录音、录像、照相等；更需要开发适合“本次”使用的观察工具，即通常所说的“观察量表”。怎样设计量表，是一线教师开展课堂观察中最为头痛的问题。关于观察工具的开发，笔者有几点建议：第一，要将“量表”作为课堂观察的基本工具。量表可以“拿来”，但更要量身定制。量表的开发要与主题的理解高度匹配，量表是为了理解主题服务的，量表是对主题的“表式理解”。怎样理解主题就怎样设计量表，以“体现主题理解”“方便使用”为原则，决不搞烦琐化。第二，“量表”只是常用的工具，不是唯一的工具，只要能够体现主题理解的、便于观察分析的工具都是好的观察工具。不是所有的课堂观察都需要量表，比如“教师是如何巡视的”这个主题，只要准备一张座位表就可以了。第三，笔者特别倡导把“观察清单”作为观察工具。观察者把主题分解成三四个小问题，以这些问题为“观察清单”到课堂上去收集证据，这是一种极为简捷又最能体现课堂观察特征的观察方法。比如，关于前例中“教学是否专业：基于课堂评价模型的理解”的主题，笔者将之分解为四个问题，形成一个“观察清单”：（1）教师是否完整地呈现评价任务？（2）教师是否收集了学生的“特殊信息”，如错例、特例等？（3）教师处理信息时，是否提升了学生的学习水平？（4）课堂上是否出现了学生丰富多彩的信息？课堂上用这个“清单”对照收集信息，作出判断，既方便快捷，又直指主题。

4.主题如何使用？这要看教师的观察目的与能力，根据需要而定。在一节课上，可以用不同的主题，这就像是用多架摄像机录像一样，从不同的角度来诠释课堂。这不同的主题，可以由不同的教师或观察小组来承担。同一个主题，也可以用于不同的课，用于不同教师的“对比观察”，用于同一教师的“跟踪观察”。一切按照观察的目标来进行。

二、课堂观察是基于证据的听评课

一般而言，课堂观察要带着主题进课堂，然后在课堂中寻找可以用来说明主题的证据。当然，当我们成为课堂观察的“熟练工”之后，也可以在课堂信息的现场提炼主题。

1.观课的过程是证据收集的过程。第一，我们要收集什么样的证据？收集什么样的证据是由主题决定的。我们要收集的证据，必须与主题相呼应，即我们要收集“证明主题的证据”，要用课堂信息来回答主题。比如，我们认为在“教师是否完整地呈现评价任务”这个问题上，得出的结论是：“第一、二项评价任务能完整呈现，但第三项任务的呈现呈碎片化”，那么，我们要提供课堂证据来证明这个结论。课堂信息极其庞杂，我们在选择“证据”时，还要注意“典型性”，要用典型的证据来说明关于主题的观察结论，而不必堆砌所有的信息。第二，我们如何收集信息？这就要使用观察工具。首先，课堂笔录自不可缺失，任何先进的辅助工具都不能替代“人”。课堂笔录可以结合“观察量表”“观察清单”同时使用。其次，要充分利用好“手机”，它是集录音、摄像、照相等功能于一体的最便捷的信息收集工具。如果没有录音，我们很难回放、分析课堂的对话“原句”；如果没有照相或摄像，我们很难收集学生作业过程中写了又擦去的过程。第三，向谁收集信息？教的信息与学的信息，都是重要的，但我们目前要特别重视对学生学习信息的收集。是否重视学习信息的收集，这是课堂观察与传统听评课的分水岭。传统的听评课，教师坐在学生后面，目光聚向教师，记录的都是教的信息；课堂观察则要求我们坐到学生中间去，必须将目光转向学，充分收集学的信息，以学论教，而不是“以教论教”。

2.主题研究的过程是证据整理的过程。课堂40分钟或45分钟，匆匆而过，留下了大量的信息，这些信息要成为课堂观察的“证据”，还需要一个精致化的过程，即证据整理。首先，我们可以将录音、录像等进行有选择性地“回放”。其次，在“回放”的过程中，进行“剔除”与“选择”，将“有用”的信息進一步精准捕捉与描述（其实，信息本身无所谓“有用”还是“无用”。这里所说的“有用”，是在“主题”的背景之下的，能够说明主题的典型信息即是“有用”的信息。在A主题下的“有用”信息，可能在B主题下是“无用”的）；最后，我们要将信息进行精准地表达，以使听者、读者能听得懂，成为真正的“证据”。在这里，精准表达要有“受众意识”，是说给一起听课的人听的，还是写给报刊发表的？受众不同，表达就不同。

3.证据的呈现必须“使人明白”。证据呈现的形式包括：一是讲述与文字，口头的讲述与书面的文字是最基本的呈现方式，可以是对信息的具体描述，也可以是“对话”实录；二是影像，即录音、录像、图片等；三是统计图表，尤其是一些“量的描述”，可以通过统计图表的方式来呈现；四是观察量表，将完成的观察量表作为证据呈现，也是课堂观察证据呈现的常用方式。证据呈现的方式可以多样化，但要以“使人明白”为原则。在实践中，有时会遇到这样的问题：没有相关证据怎么办？这依然是可以“呈现”的。呈现一张没有“证据”的空白表，其实也是一种证据。比如“学生成为评价主体了吗”，结果，在课堂上没有找到“学生成为评价主体”的证据，那就是“学生没有成为评价主体”的证据。这样的“证据”，也能“此时无声胜有声”，带给人很大的震动。

三、课堂观察是基于反思的听评课

课堂观察“功夫”在课外，在“主题”与“证据”之间建立反思，这才是至关重要的。课堂观察的反思不是泛泛而谈的空洞之谈，而是精准的、明晰的、情境性的、精细化的、勾连性的、意义性的诠释。课堂观察通常会有一个文本的成果，即“课堂观察报告”。一个完整的课堂观察报告，应该包括四个基本内容：第一，主题解读，即用自己的语言说明主题是什么；第二，研究过程，即简单介绍课堂观察的全过程；第三，观察结论与分析，即给出结论，并以证据证明；第四，建议。在这四个基本内容中，其中“第三”与“第四”，都涉及“反思”，在“第三”的“结论与分析”中，要进行关于主题与证据的分析，即解释清楚为什么这样的证据可以证明这样的判断；在“第四”的“建议”中，要对本次观察的主题进行再思考，即通过本次课堂观察对该主题有哪些新的认识。在这样的反思中，要注意几个问题：

1.要注意精准而明晰。课堂观察中的反思要清清楚楚地表达判断，清清楚楚地表述观点。比如，笔者在观察以“语文课堂学生学习资源的开发与利用”为主题观察某教师执教的《理想的风筝》时，逐项分析教师各项任务中学习资源的开发与利用。在分析第一项时，先回顾了其学习过程，然后给出结论“从过程上说，是非常完整的，也是基本有效的”，并以证据说明之。继而，又提出“但是，教师对这些丰富资源的处理，我以为还不够到位。第一，资源收集工作不充分；第二，资源收集意识不坚定；第三，资源处理工作不到位”。每一条，都以具体证据来说明之。比如为了证明第二条，我是这样分析的：“全体同学都参与了‘生产资源’的工作，但只有1个学生有机会讲述18处他认为精妙的用词，教师急于‘老师给你们补充两个’（补充了“油亮”“泛”），而没有把‘补充权’留给别的同学。”

2.要注意情境性与精细化。课堂观察的反思不能脱离情境进行，而是要在情境中进行精细化描述，不能止于概括性的判断与粗条线的模糊描述。比如“大部分同学会做了”“同学们都回答得较好”之类的话，就不是课堂观察要求的反思。要具体到“在怎样的情境下，有多少学生具体说了些什么”。在涉及“具体说了些什么”的时候，要通过听录音整理出原话，而不是大概说了些什么。

3.要注重意义理解，提出建设性意见。课堂观察的反思，是意义反思，而不是只描述现象。要透过现象说本质，要揭示出“意义”来。没有意义而止于现象，就没有课堂观察的深度。课堂观察的反思，也不止于意义提示，更重要的，要在意义分析的基础上提出建设性意见来。

如此，基于主题、证据和反思，听评课就显示出专业性的特征来。当这种方式成为一线教师日常听评课的主要方式的时候，一种新的听评课文化就会形成，听评课的“静悄悄革命”就会实现。这种新的听评课会具有这样的特征：研究学，从单纯的观察教师到从观察学生的学习开始研究；改进教，通过对学的研究，讨论教的改进；提升评，提升教师的课堂评价素养；成就人，大量的事实证明，没有研究、不会研究的学校，教师队伍就会缺乏活力，专业研究的精神力量不可低估。

【参考文献】

[1]张菊荣.教学是否专业：基于课堂评价模型的理解——《间隔排列》一课的课堂观察报告[J].教育研究与评论：课堂观察，2018（5）：10-14.

[2]张菊荣.语文课堂学生学习资源的开发与利用[J].教育研究与评论：课堂观察，2017（2）：21-24.

[3]蒋银华，张菊荣.为创生学习信息而教[J].教育视界，2018（6）：47-50.