在班级活动课程中育生命自觉

高东霞

【摘 要】班级生活中，班主任既要着眼于学生的现实发展，又要关注学生的终身发展。如何让班级生活真正促进学生的生命成长，“育生命自觉”成了班主任要面对的一项新挑战。基于学生生命成长的全程视野，班主任可以从班级活动入手，建构班级系列活动课程，达到育生命自觉的新境界。

【关键词】班本课程;班级活动;生命自觉

【中图分类号】G451.6  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）23-0030-05

班主任是学生的人生导师。班级生活中，班主任除了要着眼于学生的现实发展，还要为学生的长远发展，乃至终身发展奠基。班级生活如何真正促进学生的生命成长，“育生命自觉”成了班主任要面对的一项新的挑战。基于学生生命成长的全程视野，我从班级活动入手，重点审视与实践班本活动课程。

一、透视现状：班级活动中存在的问题

在长期的带班实践中，我发现当下的班级活动主要存在以下几个方面的问题：

（一）重形式，少内涵，缺整体之美

有的班级活动只重形式，教师对学生的成长缺少一个整体、系统的感知和把握，对学生的年龄特点和学段需求也缺少研究，导致班级活动的无序和散乱，缺少一种整体感。

（二）重集体，少个性，缺探究之美

有的班级活动忽略了学生个体的个性成长。活动中缺少了学生自主发现、合作探究的过程，也没有对活动的综合性思考，缺少一种“探究之美”。

（三）重表演，少生成，缺成长之美

有的班级活动更多地强调感官效果。很多时候，班级活动中催泪煽情比比皆是，才艺展示应接不暇，其表演意味远远大于教育意蕴，缺少一种成长之美。

二、活动优化：育生命自觉的新境界

基于德育的过程性，我坚持学生立场，确立问题意识和课程意识，将班级活动课程化，构建了班级“引思式”活动课程。所谓“引思式”活动课程，就是在关注班级学生成长需求的基础上，整合教育资源，与学生一起设计和实施班级活动，构建体现学生生命成长价值的班级系列活动课程。

（一）聚焦四季活动，增强行动自觉

我尝试沿着四季更替的步伐，用学生的眼光重新审视四季，进一步整合与挖掘四季内涵，重构“引思式”活动课程的基本框架，力求“以一个活动为中心点，并向多个领域活动点辐射”，从而提升学生的行动自觉。

我们将四季活动分成“春之声”“夏之乐”“秋之实”“冬之暖”四个主题，活动育人目标分为人与自然、人与自我、人与社会三个维度，引领学生认真探究。下面是“冬之暖”的核心目标（表1）和系列活动（表2）。

在上述借助四季纵向目标设计的“引思式”活动课程中，学生通过综合实践活动，打通关乎自我生命成长的内外教育因素，有效勾连季节、文化、生活等因素，在四季活动推进的过程中认识和了解季节更替的规律，锻炼活动策划和反思的能力，进一步增强自身的行动自觉。

（二）聚焦節日文化，提升文化自觉

作为传统文化重要组成部分的节日文化，因其特定的文化内涵在传统文化体系中熠熠生辉。我们将节日文化作为“引思式”活动课程的重要源泉，“调动学生一切的生命潜能”，让学生在积极参与、深入认识节日文化的过程中，提升文化自觉。下面，我以“我们的节日——元旦”的设计为例：

“元”指开始，“旦”指早晨。“元旦”是一年的开始之日，标志着新一年的到来，一元复始、万象更新。我们的元旦节日活动实施过程如下：首先，引导学生展开调查，梳理出自己感兴趣的活动，再在调查基础上，依据系列活动成立宣传组、礼品组、后勤组、联络组、节目组等活动小组，然后大家按照兴趣自发选择小组，并参与活动的前期准备和策划工作。其次，学生们在元旦策划会上分享小组讨论结果，全班献计献策，各小组成员再次修改策划方案。最后，在元旦假期到来之际，各小组按照之前策划内容积极推进宣传、文化、娱乐等活动，在活动中品味元旦之乐。

我们的宣传活动有“元旦嘉年华”宣传海报活动、“欢送2018，喜迎2019”的主题教室布置活动;文化活动有“竹韵灯影”的元旦制作灯笼活动、“对话习俗”的各地元旦习俗会演活动、“舌尖上的元旦”的元旦美食活动;文娱活动有“元旦嘉年华”活动、“游艺之乐”活动等等。系列活动中有传统文化情境之乐、动手体验之悦、风俗习惯再现之彩、游艺活动之兴、学科融通之甜、生生互动之趣……

（三）聚焦热点事件，生发情怀自觉

聚焦热点事件，培养学生全球化视野，让学生生发情怀自觉是“引思式”活动课程的深度追求。班主任借力社会热点事件等教育资源，不仅能锻炼学生的思辨能力，还能让他们在将来走上社会后，拥有关爱大众、胸怀世界、挑战未来等情怀担当。

自然灾害，一直是人类所面对的最严峻的挑战之一。在这个寒冷的冬季，面对突降的暴雪，想到之前的“冰花男孩”，学生们自发开展了“共享幸福”的献爱心主题活动。学生们利用双休日，走上街头，组织爱心义卖活动。活动前，学生们精心准备义卖物品，认真布置摊位;活动中，学生们高声吆喝，温情脉脉的义卖标语“温情手拉手，爱心在物中”“把你的爱心化作行动，用你的行动支持感动”更是真情涌动;活动后，学生们将爱心分享给山区的孩子们，情真意切，感人至深。

漫漫人生路，难免多坎坷。在小学这个重要的人生起点期，班主任借力一些热点资源，不仅能提升学生的内在修养，更能增强他们的社会责任感。今后，当学生再次遇到类似突发事件时，他们不仅能提高应对事故的能力，还能对活动进行点点更新、创新与完善，并在参与的过程中持续生发关爱他人、心系大众的情怀。

三、诗意展望：育生命自觉的价值坚守

（一）目标明晰，精准定位

“育生命自觉”是我一直努力追求的教育新境界，学生立场的价值坚守，成了我重新精准定位“引思式”活动课程目标的重要依据。

1.关注生命，自觉成长。

这里的生命是指“引思式”活动课程的参与主体：学生和教师。班级活动的课程化实施，能够让学生拥有自然的发展状态，主动思考、自觉成长;能够让教师“自觉地完善自己”，提升研究、分析学生成长需求的能力，提升引导学生自我教育和自我管理的能力。

2.关注走向，时空自由。

“引思式”活动课程，应渗透在学生的日常生活、班级的特色活动、学校的专题活动和各类活动资源的开发中。这些平台都可以给予学生表达观点、表现自我的时空自由。

（二）结构开放，过程互动

“引思式”活动课程，突出活动过程中的互动，真正做到了重心下移，关注了学生的发展。

1.对话思维。

学生对话思维的提升离不开“引思式”活动课程中的师生对话、生生对话、现象对话等。学生在活动中的表达、倾听，不仅是说和听的过程，更是思与辨的过程。

2.链接问题。

学生生活中出现的问题引燃了“引思式”活动课程，在层出不穷的问题之间，学生的思辨能力也在逐步提升。在“远离零食 健康成长”系列活动中，学生提出了许多有意义的问题：同学们为什么喜欢吃零食？为什么能买到零食？为什么要在上课时吃？如何彻底解决这些问题？学生又通过自己的调查、走访，逐一梳理分析并提出建议。回顾这个活动过程，学生们首先关注的是问题，然后才是解决问题的举措。

（三）主动创造，自我超越

学生主动创造和自我超越的能力是在与同伴和群体各种形式的合作与竞争、相互作用与自我反思中形成的。

1.完善评价。

在关注学生主动、健康发展的今天，教师必须树立科学的评价观，多维度评价学生。在“引思式”活动课程实施过程中，我从评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面进行一系列的转变，将活动中人的成长、活动的完成、活动产生的影响等都纳入评价体系，力求给学生客观、全面和合理的评价。

2.动态策划。

顶层设计的理念、“引思式”活动课程的方向、影响活动实施的客观因素、活动前期的准备和策划等一定是师生经过深入的调查、研究之后才落地的。班主任在活动策划、实施的过程中，动态生成的一些实践操作策略，亦会反作用于最初的顶层设计，最大限度地“实现主题活动的教育潜力”。

将班级还给学生，让学生成为活动的主体，让活动成为一种常态，已经成为我的一种自觉行为，我与学生一起在活动中实现生命成长的价值。

附：“回归自然 温暖一冬”主题班会课设计方案

一、教育背景

人与自然是密不可分的，他们共同构成了宇宙间最大的生命共同体。四季变换是大自然永恒不变的运行规律，人的生命也随着四季的更迭而完美。笔者引领学生将四季活动整体架构为“春之声”“夏之乐”“秋之实”“冬之暖”四个主题，强化学生对生命流转、季节转换的认识，本次笔者将带领学生感受“冬之暖”。

二、教育目标

认知目标：走近冬天的植物，了解冬天植物生长变化的规律。

情感目标：体悟万物在寒冬中生命力之顽强，感受万物屹立冬日之惊心动魄的美;在合作探究中欣赏树木冬季落叶后枝干的挺拔、刚毅、不屈之美，明晰生命生生不息的奥秘所在，初具生态意识。

三、活动准备

教师准备纪录片《国家地理：植物的奥妙世界》;学生准备一盆绿植，自制卡片记录植物名称、生活习性和特点等;学生用照片记录植物变化;学生搜集树叶，准备制作树叶粘贴画。

四、实施过程

（一）欣赏植物，感知自然的神奇美妙

1.组织学生观看纪录片《国家地理：植物的奥妙世界》，谈谈感受。

2.大自然总能带给我们一些惊喜和感动。冬天来了，说说自然界发生了哪些变化？

3.自然万物变化莫测，今天就让我们一起走进神奇的植物世界，去认识那些奇妙的植物！

【设计意图】通过纪录片的播放，激发学生探究植物的兴趣。依据冬季的特征，链接学生身边植物的变化，让他们感受自然的神奇美妙，为下面走近植物、深入了解自然做铺垫。

（二）辨识植物，悦纳自然的流光溢彩

1.数九严寒，大地冰封。植物们也开始积蓄力量度过严冬，试着向大家介绍你带来的植物。

（学生先小组内介绍各种冬天的植物，再在全班交流。）

2.教师引导学生从名称、生活习性和特点等方面介绍植物。

3.出示学生拍摄的植物在冬季生长变化的图片。

4.观察这些植物，你发现了什么？（引导学生发现植物在冬天依然蓬勃生长，哪怕叶落枝枯，枝干依然挺拔，傲对风霜的状态。）植物面对严冬的态度，对你有什么启示？

（小组先讨论，再全班交流。）

【设计意图】学生在观察、讲述中感受植物的平凡和伟大。

（三）对话植物，发现自然的妙趣横生

1.绿是自然之色，绿是生命之色。沐浴着冬日暖阳，欣赏着草木葳蕤，你想如何向大家展示這些植物呢？（引导学生根据兴趣分成美绘组、书香组、巧手组、摄影组四个小组，各小组分工合作，现场完成一个植物专题。）

2.各小组代表汇报展示。（教师组织学生进行互动点评，相机找到育人点，提升学生认知）

预设一：美绘组

（1）学生介绍绘画作品，教师相机介入，围绕色彩、线条、创意等，请学生说感想。（2）请美术老师走进课堂，现场点评学生画作。（3）学生依据师生点评，修改完善作品。

预设二：书香组

（1）学生朗诵自己创作的关于植物的诗文，全班欣赏并贴星点评。（2）出示《一粒种子的旅行》，用绘本给学生创作以引领。（3）鼓励学生完善作品，形成绘本故事。

预设三：巧手组

（1）学生汇报创意粘贴树叶，说创意设想。（2）教师引导学生说制作方法，鼓励感兴趣的学生课后成立巧手社团。（3）课件出示一组用树叶粘贴画讲故事的图片，开阔学生的创作视野。

预设四：摄影组

（1）摄影组展示作品，学生现场投票，选出最佳作品。（2）学生分享拍摄秘诀，在交流中感受摄影的乐趣。

【设计意图】学生通过绘画、文字、手工、摄影等方式展示冬天的植物，这不仅进一步激发了学生探究自然的欲望，还让他们在沟通交流中产生亲近自然、热爱自然的情感。

（四）拓展延伸，延续自然的无穷魅力

1.引导学生组成兴趣小组，合理分工，为后期开展协同制作生态箱活动做准备。

2.鼓励学生在家长陪伴下定期走进自然，集中或分散观察感兴趣的植物，写观察笔记。

3.尝试建立班级微信公众号，引导学生每周上传植物观察记录和学习心得，形成主题文章，养成主动分享的习惯。

【设计意图】随着对植物的了解加深，进一步引导学生开展植物主题探究活动。

五、活动反思

四季活动“冬之暖”之植物篇的探索历程，在学生与自然之间架起了一座沟通的桥梁，唤醒了学生心灵深处对自然万物的爱。活动主要关注以下几个方面：一是关注长程活动，播探索因子。教学中，从观看纪录片开始，我开始激发学生走进自然、观察植物的兴趣，让学生在交流中感受人与自然的关系。学生在介绍植物的过程中，加深了对植物的了解，在心中播下了探索的因子，激起了对自然的探究欲望。这样的一个学习过程，让学生进一步产生亲近自然、热爱自然的情感。二是关注个性创作，育生命自觉。为唤醒学生对自然万物的热爱之情，在学生對话自然的过程中，我引导学生通过留意观察、绘画想象、协作表达等方式找到乐趣，同时鼓励学生自由创作、个性表达，让他们在互动中积极展示自己的作品。通过生生互动、师生互动，让学生在懂得向外看的同时，亦要兼顾向内看的表达。在清晰创作着眼点的基础上，今后再开展植物系列探究活动时，学生就能主动参与其中，享受体验带来的快乐，更好地育生命自觉。三是关注情感融入，遇最美自己。整个教学环节没有出现环境保护等字眼，而是让学生在欣赏、观察、分享等亲近自然植物的过程中感悟到人与自然和谐共处的美妙。而学生在植物绘画、配诗文、制作故事粘贴画等创生性的过程中，又不自觉地融入自己的情感。后续活动的布置、推进、开展等，更会让学生在和植物共生共长的过程中，际遇最美的自己。