超越习惯

芮火才

作为一名教育工作者，因其成长环境、教育背景和工作经历的不同，都会形成自己独特的习惯。习惯既可以表现为看得见摸得着的外显言行特征，也包括内隐的思维方式、思想观念和价值取向。

工作中，我们都会自觉不自觉地按习惯思维思考问题，按习惯方式解决问题，这对于任何人来说好像都无法避免、天经地义。习惯有好坏之分。对于绝大多数人而言，习惯中不可避免地存在一些并不科学、并不适应时代发展需求，甚至并不受人欢迎的“不良”习惯。即使是少数所谓习惯良好的教师，因为时代瞬息万变，学生的需求也在不断变化，原有的好习惯也需要迭代升级。从这个意义上讲，超越习惯就成了每位教师专业成长的必然选择，能否超越习惯也成为优秀教师与普通教师的分水岭。

但在现实中，有不少教师要么因缺乏对自我言行的敏感，不知道自己有怎样的习惯，要么认为自己的习惯没有什么问题，无所谓超不超越。当然，也有少数教师想作出改变，但不知道路在何方，又不能坚持探索，常常半路而废而“重复昨天的故事”。他们总在“自己是对的”模糊认知中“涛声依旧”，并试图用自己的习惯同化新的思想、新的观念和新的行为方式，以不变应万变。

如何超越习惯？

首先，超越习惯要学会不断自我反思，把自己的言行作为思考对象，寻找言行背后的逻辑和依据，反思习惯中存在的問题和不足，追根寻源，研究解决问题的路径和策略。通过不断地审视自己，不断地自我批判，不断地与自我对话，养成“吾日三省吾身”的习惯。只有养成这样的习惯，我们习惯中优秀的成分才有可能越来越多，“陋习”才会越来越少。

其次，超越习惯要善于借鉴和学习，善于独立思考。只有不断地学习，优化知识结构，才有可能打破原有认知的平衡，产生改变思维方式的内在力量。这样的学习既包括一定数量的阅读、实地的考察，也包括与同伴、专家的对话和讨论。教师只有养成学习的习惯、思考的习惯，才有可能具备超越习惯的能力。

再次，超越习惯还需要在“功成名就”时有自我否定的勇气。当一个人取得优异成绩或成为某一领域的权威时，不但改变习惯的外部压力会减弱，而且还会因自己成为他人的榜样和旗帜而感觉没有改变习惯的必要。不少人还会因此产生创立教育“流派”和担当“教林盟主”的冲动，固化和放大自己的习惯。真正的强者，总是能在上升期冷静地看到自己的不足，并迅速地作出调整，从而再一次超越自我。