浅谈低学段词语教学的策略

叶雅红

【摘要】词语是语言的建筑基石。小学低年级是书面语言学习的起始阶段，其中，词语教学是一个重点。从某种意义上讲，如果一名学生熟练掌握并能灵活运用的词语越多，其语言理解与运用能力就越强。因此，本文立足低年级词语教学，提出了“联系生活”“直观理解”“重点词语优先教学”等具体的教学策略，希望能促进小学低年级的学生快速有效地掌握词语教学的内容。

【关键词】联系生活;直观理解;词语教学

低学段阅读的准确性和丰富性主要依赖于词语教学。词语教学可以分为用词、认词、写词三个不同的层次和阶段。众所周知，儿童学习词语有两种途径：一是通过“间接沉浸”自然习得;二是通过“直接教学”有心学得。“间接沉浸”是一种浸泡、熏染式的学习方式，与课堂教学的关系不大。而“直接教学”能够让儿童更好地学习较难理解的词语、概念和有别于口语的书面词语。作为身居一线的低年级语文教师，笔者认为，词语“直接教学”的策略主要有“联系生活”“还原生活”“创造生活”三种。

一、联系生活，感悟词语的形象性

词语是语言的基石。一个儿童，从牙牙学语到对书面语言的学习，必定要积累大量的书面词语。而这些词语的理解、感悟必然来自儿童的生活经验，这样，儿童学习起来才会觉得轻松愉悦。“直接教学”倡导的就是把词语与儿童的生活经验联系起来，使儿童从心理上感知、认同词语所表达的意思。

根据低年级儿童形象、直观的思维特点，教师在教学词语的时候，应引导学生联系生活，想象画面，赋予词语鲜活的生命力。这样，词语的形象就走进了儿童的脑海里，走进了儿童丰富的词语库。

在统编版小学语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》的教学中，理解“吃得很欢”“急得直哭”等词语是教学中的一个难点。在教学“吃得很欢”“急得直哭”时，教师可以借助课文的插图来引导学生进行情景想象，让学生想象自己就是小公鸡，捉到了很多虫子，吃得很开心。或者想象自己是小鸭子，捉不到虫子，感到着急和伤心……从而理解词语的意思。同时，还可以让学生进行迁移运用，教师可以提出问题：“还可以吃得怎么样？急得怎么样？以此调动学生的生活记忆。”如“吃得很快”“急得团团转”等，在学生打开思维后，让他们试着说说这样的词语，如“开得飞快，冷得发抖，痛得打滚”等。

又如，部编版二年级下册课文《开满鲜花的小路》在描写小路上的鲜花时用了一组词语，即“绚丽多彩”“五颜六色”。这些词语分别出现在了课文的第7、9、11三个自然段中。在教学中，教师可以用词串的方式将其进行集中出示，根据词语的特点采用不同的方法让学生去理解。如对于“绚丽多彩”“五颜六色”这两个词语的意思，教师可以请学生借助课本插图，说说小路上的鲜花都有哪些颜色，这样能使学生理解“五颜六色”的意思。接着再请学生说说这么多颜色的花聚在一起，给你什么感觉，学生就会理解“绚丽多彩”除了表示“色彩多”，还有“灿烂美丽”的意思。

再如，统编教材二年级上册《大禹治水》一课中的“泛滥”是一个典型的书面词语。教师可以利用学生熟悉的词语，如“漫过”“淹没”等帮助学生建立初步的认识，再引导他们通过联系上下文理解“淹没了天地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了”这句话的含义。最后结合影视等画面把语言图像化，并建立新词语与事物、现象之间的联系。

二、还原生活，理解词语的情境性

中华民族五千年的文化历史造就了丰富的词语，每个汉字都有它渊源的历史文化背景，每个部件都有它独特的意思。对于低学段的词语教学，教师可以根据汉字结构构成的不同还原汉字的原义。如统编教材二年级下册《中国美食》一课中有很多带“火字旁”的生字，如“烧、炒、烤、爆、炸、炖”等。学生根据“火字旁”这个部件，可以推断出这些字都跟“火”有关。教师可以将“火字旁”延伸到“四点底”，再到“煎、蒸、煮”等字，进一步结合图文认字找出规律，让学生明白无论是“火字旁”还是“四点底”一般都与“火”有关。

对于低学段的词语教学，教师还可以借助概念图来帮助学生进行理解。概念图及思维导图是一种有效的以图像理解词语的方式，它可以拓宽学生的思路，帮助学生积累大量的词语，使其牢固掌握已学过的或是新接触的词汇。例如，统编教材二年级上册的《田家四季歌》一课后有读一读、记一记“四季农事词语”的练习题：

读一读，记一记

播种   插秧  耕田  采桑  除草  割麥  打谷  积肥

这八个表示四季农事的词语没有规律可循，当今的儿童缺乏与之相应的生活体验，若让他们一个一个进行识记，难度较大。因此，我们可以按春夏秋冬四个季节，把主要农事进行归类并整理出词语网络，如图1所示。如此，并排呈现的文字就变成了一个一个组块，这样一来，学生记忆起来就会轻松很多。甚至还可以适当增加词语，帮助学生更好地认识四季的主要农事。

三、创造生活，还原词语准确性

词语的学习不仅仅要建立在理解之上，有吸收还应有“吐出”，即创造的过程。将词语准确地运用在恰当的语言环境中，才是词语理解的最终目标。例如，教学近义词“惊奇、奇怪”时，第一步，理解词语。在教学中，我们可以将词语放到句子中，通过朗读让学生体会比较这两个近义词之间的细微差异。如文中写的是“惊奇地说”“奇怪地问”，教师就可以让学生在朗读体验中发现“惊奇”含有惊讶、奇怪的意思;而“奇怪”是指由于与他人或别的事物不同，令人感到出乎意料。第二步，创境造句。教师可以利用多媒体设备展示各种非洲木雕，这时学生会一脸惊讶，一声惊叹，于是，许多美妙的句子会从学生的口中诞生：

“这么多木雕，真令人惊奇呀！”

“看到这些形状各异的木雕，我们个个感到十分惊奇。”

“为什么木雕成了非洲的特色，我感到奇怪。”

“我感到奇怪的是，非洲木雕中为什么大象居多呢？”

……

想检验儿童学习词语的丰富性，还是得看儿童对词语的运用。除了传统的造句，看图说话、写话，依文仿说、仿写都可以检验儿童运用词语的丰富性、准确性。低年级的词语教学策略还有很多，这就需要教师走进儿童的心里，了解儿童的语言建构，把握儿童学习语言的规律，找到让儿童乐学、易学的词语教学方法，促进他们语言的积累和发展，丰富儿童的词语积淀，捕捉词语的形象、意义，让词语“活”在儿童心中。

【参考文献】

谢锡金，林伟业.提升儿童阅读能力到世界前列[M].北京：北京师范大学出版社，2013.