初中数学个性化教学探究

王妮

【摘要】初中数学要打造个性化教学，教师需要及时更新自身教学观念，强化与学生之间的沟通，打造适宜的合作环境;尊重学生个性，落实分层教学;时刻关注生活中富有个性的教学内容;设计趣味作业;积极采用现代化教学技术。富有创意的个性化教学模式，有利于学生综合能力的发展，有助于提升课堂教学效率。

【关键词】初中数学;个性化教学;高效教学

数学是一门抽象化的学科，正是由于这一特性，很多学生认为数学是众多学科中学习难度较大的一门课程。数学有着严谨的知识结构、严密的逻辑，对于初中生来说，数学知识比较抽象。鉴于此，传统的教学方法难以适应全体学生的学习需要，为了提升数学教学水平，满足学生的个性化学习需求，让学生全面发展，教师应有意识地学习、采用个性化教学方法，这是当前教育改革的趋势，也是尊重学生发展水平的体现。为此，教师应不断创新教学模式，挖掘创新内容，营造适宜的教学氛围，让不同水平的学生在多元的个性化教学中获得长足的发展。

一、强化沟通，营造适宜的合作环境

在人才培养中，很多专家关注对学生良好沟通能力的培养，认为应强化团队之间的合作，认为合作才会取得共赢。在数学教学中，这一观点也被广为推崇。教师应将学生分为不同的学习小组，确保小组成员之间优势互补。每个队伍中既有行为习惯的引领者，又有知识能力的佼佼者;既有语言沟通的组织者，又有敢于挑战的冒险者。面对数学问题，小组成员要群策群力，共同参与，整体协作。此外，师生之间、生生之间的关系应是民主、温馨的，要实现相互间自由平等的交流，营造敞开心扉的沟通氛围，并在沟通中获得灵感。叶澜教授曾说：“人类的教育源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”因此，强化沟通、构建适宜的合作环境是个性化教学的关键内容，也是激发学生创新思维的源泉力量。

例如，在数学定理的验证过程中，每位组员各自探索求证方法，然后将自己的观点分享到学习小组中，并对求证方法加以说明和验证。在相互分享沟通的过程中，学生会关注小组成员的思考角度，拓宽视野，获得多种验证方法。即使在讨论中出现不一样的结果，小组成员也可以共同分析、求同存异，不断突出重点、化解难点，把握关键知识点。通过讨论，学生不仅解决了数学难题，而且提升了沟通交往能力，同时培养了乐于分享的人格魅力。

二、尊重个性，落实分层的教学模式

由于学生的个性不同，经验水平不同，在数学课堂上也呈现出不同的个体差异，教师要尊重、关注每个个体，设定不同的教学目标，对不同能力的学生提出不同要求。例如，在课堂教学中，教师可开展读、听、算的教学活动，关注难度层次，有针对性地关注不同发展层次的学生。学习优秀者，教师可以加大教学难度，让他们在现有的理论基础上不断拓展相关内容，逐渐提升练习题的难度，提升学生能力;对于学习能力中等的学生，教师可以带领学生巩固基础知识，在此基础上帮助学生理解消化所学知识;对于学习能力较弱的学生，教师应降低标准，以理解现有例题为主，满足学生的学习需求，尽可能地让他们能“吃得饱”“吃得好”。分层次教学既能够激发学生的学习热情，帮助学生树立学习信心，又能满足学生的求知欲望。为有效落实分层次教学，教师要在备课上下功夫：要做到具体细致地备学生，了解学生的知识水平;要做到认真严谨地备教材，明确教材的重难点，掌握学习目标，让学生在获得新知的基础上，开展高效的分层次巩固和练习，帮助学生慢慢领会、理解、深化知识点，并逐步提高实践和运用能力。此外，教学评价部分也需要进行分层，同一内容，对不同学生的评价标准应做到有所区分。例如，对优等生，应多关注学生思维能力和拓展能力的发展;对中等生，应关注基础知识的应用和基础练习，强调技能性的知识练习;对学困生，应适当降低评价标准，仅测试其基本原理和基本例题。对学生的评价，要尽可能让每位学生都能获得成就感，体验到被尊重的幸福感。让学生在不同的作业要求和评价中，获得数学学习的成就感，这充分验证了美国学者卡罗尔的一句话：“如果提供足够的时间或者学习机会，再具备合适的学习材料和环境，那么，几乎所有的学生都可能达到既定的目标。”尊重学生已有水平的个性分层教学模式能让数学教学策略更有效。

三、关注生活，丰富个性的教学内容

数学与人们的生活息息相关，它源于生活，又服务于生活。例如，铺设瓷砖、装饰家居中需要用到数学中的测量;田径运动中需要用到数据测量;还有储蓄中的红利方法计算、价格问题、效率问题。这些生活中的实际问题，能够引发学生对生活中数学知識的思考，激发学生的探究热情，并进行归纳总结。日本的《中小学数学学习指导要领》中提到的既定数学目标，就是将数学与生活的关系、运用数学的态度作为数学课程的重要指标。生活中处处展现的数学知识，不仅可以调动学生对应用数学知识的热情，还能激发他们的探索欲望。在教学中融入生活实际，能够缩短学生的认知过程，让学生在生活氛围中领略到数学的无穷魅力。例如，游戏跷跷板，学生根据体重的不同，能领会平衡知识点。在教学活动中，教师要灵活使用教材，善于把教学内容放在真实有趣的情境中，让学生在探索中经历再创造的过程，发展学生获取新知识、分析解决问题的能力及交流与合作的能力。生活元素的融入丰富了数学个性化的教学内容，教师要善于捕捉生活中的数学内容，将生活数学化，引导学生主动探知更深层次的数学价值。

四、设计作业，拓展个性化教学的途径

《义务教育数学新课程标准》指出了教学改革的方向，强调“以人为本”的教学理念，强调学生的作业要突出人文内涵，促进学生富有个性的学习，这是数学教学改革的精髓，也是减少学生压力的主要措施。数学作业是反映学生的知识水平、考查学生接受能力的关键指标。传统意义上的作业设计往往迫于考试压力，作业布置偏向量大、重复的练习，存在难度较大、不关注个性等弊端，压制了学生的学习兴趣，成为学生的负担。如何打破传统作业对学生的束缚成为当下亟须解决的问题，也是教师落实个性化教学的重要途径。首先，作业设计要注重难易适度。作业难度要根据学生的实际水平确定，对能力较弱的学生降低难度，对能力较强的学生要注意强化应用能力。作业设计应根据学生的接受能力，从内容上进行分层，按照由易到难、由简单到复杂的设计原则，让每位学生在完成作业的过程中获得成就感。另外，作业要设计学生感兴趣的内容。例如，让学生设计5平方米的阳台;根据不同的图案要求设计草坪;商品的打折销售计算方法等。在作业中融入生活元素，利用学生的实践活动增加作业的趣味，能让学生在完成数学作业的过程中获得成就感，体会数学学习的意义。

五、运用现代技术，构建个性教学氛围

随着智慧课堂、多媒体课件、电子白板等网络教学工具的普及，传统的教学模式被打破，这在一定程度上促进了教学改革。现代技术的运用使数学教学更加直观化，能够有效突破重难点，弥补传统教学的短板。教师要充分认知现代信息化技术的运用价值，科学合理地运用信息资源，利用现代教学技术反馈、沟通及时的特点，完善个性化教学模式，营造个性化教学氛围。一方面，教师运用现代化网络平台，有效整合资源与素材，分享优秀的教学平台，让学生自由选择教学内容，在自由的氛围中实现学生管理自觉化，彰显教学个性。例如，通过校园网络的视频点播、教学精品课、教学基本点回顾等内容，教师可以针对不同学生选择不同的学习内容，也可以鼓励学生自主查找适宜的学习素材，对所学知识进行补充，尊重学生的选择。同时，教师可利用网络与学生及时交流，给学生提供多渠道的数学学习平台，激发学生的学习热情，关注学生个性，实现学生自主学习，从而使学生的数学学习由被动接受逐渐转变为主动探究。另一方面，随着网络技术的发展和网络教学条件的完善，利用网络衡量学生的发展水平已成为一项重要指标。教师要不断转变观念，科学合理地创新信息化应用手段，实现真正意义上的信息化评价改革。例如，教师利用信息化智能系统，有效监督学生的学习任务完成情况，根据学生浏览的学习内容，了解学生对课程的把握程度，从而科学制订教学目标，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主体，让学生以饱满的热情思考和学习。通过信息化教学手段的合理应用，营造浓厚的数学个性教学氛围，能够取得事半功倍的教学效果。

当前，初中数学个性化教学理念逐渐被教师广泛运用于教学实践。在此过程中，教师应尊重学生差异，发挥学生的主体地位，运用先进的教学手段，深度优化数学课堂，提升教学质量。另外，在初中数学教学中采用富有创意的的个性化教学模式，有利于发展学生的综合能力，能够有效整合教学资源，彰显人文内涵。

【参考文献】

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