让学校教科研像呼吸一样自然

【摘 要】教师是教育发展的第一资源，教师优秀的专业素养是有效践行适合教育的基石。学校教科研是教师专业发展的引擎，也是教师专业发展的加速器，是形成学校教育生产力的有效路径。学校教科研應是唤醒、鼓舞、激励、濡染、共长;学校教科研应深植于学校向善、向美的文化之中，具有一定的吸附力;学校教科研应尊重教师的发展愿景，激发内驱力，差别发展;学校教科研应树立标杆人物，带领教师抱团发展;学校教科研应有肥沃的土壤，让教师的梦想变成现实。

【关键词】专业发展;榜样激励;专业引领;创设平台

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）22-0044-04

基础教育改革的核心理念是“以学生的发展为本”，要使每一个学生都得到适合自己天分的发展，就要让每一个教师的专业得到充分自由的发展;要使每一个教师的专业得到自由充分的发展，就要让学校成为教师专业发展的乐园;要让学校成为教师专业发展的乐园，就要把教师引领向从事教科研这条道路上来。从这个意义上来说，基础教育教科研的基本内涵就是：教师中心，以校为本，专业发展。

一、专业发展：让教科研成为教师内在的价值追求

“教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界”，教育者以儿童的视角观察、研究、帮助儿童，和儿童携手，一起成长。江苏省盐城市第二小学旗帜鲜明地提出：促进专业发展是学校给予每一位教师的最大福利，给每一位教师专业成长提供一切可能的帮助。

学校努力营造积极、宽松、向上的氛围，坚持“科研立校、科研兴校、科研强校”，在全体教师中开展比读书、比学问、比精神、比境界、比未来的“五比”活动，为教师的精神储蓄、增值，促进每个人凝心聚力、扎实进取、提振精气神。倡导教师博览群书、钻研学问与研究实践相结合，获得真体验、真情感、真学问、真涵养、真品格，成就思想的力量、实践的力量、创造的力量、品格的力量，产生神圣的责任心和使命感。

通过系列校本活动，在每一位教师心中播种下教育科研的种子，让每一个教师真真切切地感受到自己在学校科研体系中的价值。学校科研文化建构从尊重独特的“这一个”教师入手，以“一个也不能少，离开任何人都不行”的胸怀兼容并蓄，给每个“这一个”充足的发展空间，增强生命成长的力量与自信。

二、榜样激励：让教科研成为教师追求的成长方式

苏霍姆林斯基说过：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”

1.遴选教科研领军人物。

为了给更多的教师提供可以复制的前行路径，学校高度重视科研兴教，超强配备教科室组成人员，在全校公开遴选有思想、有担当的市级以上骨干教师担纲学校教科研主管，遴选有潜力、有毅力的教学新锐担任辅助人员，培塑典型，面向全体，重点突破。

2.定制人才培养计划。

学校在“十二五”期间提出的“234人才工程”并已圆满完成，即5年内培养2名江苏省特级教师，30名市、区学科带头人和教学能手，40名赛课获奖的能手、撰写文章的高手、精致管理的强手，为学校“十三五”期间高位发展、快速发展提供了人才保证。“十三五”期间，学校再次提出“515人才工程”培养规划，即培养5名正高级教师、省特级教师、省教学名师，10名市名师、学科带头人，50名区级业务骨干。这两项人才培养规划，让原先教师个人专业发展的目标从模糊走向清晰，从个人单兵作战变成团队共同追求。

3.激活一池科研活水。

近几年，我们从校长到教科研主管人人争当教师科研领军人物，立足个人的研究专长著书立说，将学校教科研推向更高阶段。本校教师先后出版15部（套）个人专著，其中1人入选第四批“江苏人民教育家培养工程”培养对象，2人晋升正高级教师，2人成长为江苏省特级教师，1人成长为市名师、省作协会员。榜样的力量是无穷的，催生了教师们的教科研激情，4位“60后”教师先后出版专著或教育叙事，2位“70后”教师先后出版专著3部，2位“80后”教师先后出版系列童话等30余本。

4.做实“135蓝青工程”。

“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持”。作为集团领衔校，我们不仅要培养教师、成就教师，还承担着集团骨干教师“孵化器”的任务。面对庞大的青年教师群体，学校做实“135蓝青工程”活动，倾力打造教师专业成长共同体。根据青年教师的个性特征，学校为每一位新进教师聘请业务师傅，以老带新，以新促老，充分发挥业务骨干的传、帮、带作用，确保青年教师“一年合格，三年成熟，五年成骨干”。青年教师在培养周期内，根据师傅跟踪观察，结合个人特点、特长、表现及内在潜质，学校综合考察后为其量身定做方案，搭建适合成长的个性平台，推动专业发展;或量才使用，委以适合的岗位，锻炼其教育管理能力。

三、专业引领：让教科研成为教师可能的成长路径

为了实现更专业的引领，我们引强固基，不仅注意聆听窗外好声音，更重视校内名师的辐射带动。

1.搭建平台亲近名师助力成长。

学校邀请张兴华、徐斌、周卫东、张齐华、管建刚、吴勇、乔晖等专家学者、名家大师走进“相约星期六”大讲堂，破解学校一段时间内集聚的教学科研难题，把脉问题，引领方向，提炼成果。同时约请这些名师大家和学校青年教师结对，为骨干教师、青年教师结拜名师提供机遇。学校加大扶持力度，组织教师参加各级各类学习、培训、听课活动。外出学习的教师返校后还要进行校内二次培训，充分放大学习培训的效应。

2.发挥“1+8”名师共同体效能。

学校以1个市级及8个校级“名师工作室”为抓手，扎实开展学科专业引领。每学期初，各工作室领衔人组织本工作室骨干成员、教研组长结合工作室主研课题，提出每月教研活动主题，公开课、教研沙龙都围绕月主题进行。每个“名师工作室”每学期开展一至两次有影响的活动，名师工作室领衔人每学期都需亲自上场执教示范课或做一次微型讲座，活动开放现场，彰显名师效应，引领团队进步。骨干教师的示范课重点关注常态下的边缘课型，在薄弱环节上显功力，在大家为难处作引领;青年教师的汇报课重点关注不同课型的操作模式，努力形成自己的独特教学风格;教改新锐要加大课堂教学的改革与创新，深入研究、践行“让学引思”教学主张，重点聚焦“教师教”与“学生学”的时间配比、效益达成度，特别关注学生的学习负担和学习质量。

3.系列研究让校本科研有深度。

践行“问题即课题，教学即研究”的行动方略，引領教师带着课题去上课，实行主旨研究;引导教师从日常教学问题中遴选、提炼问题，形成小课题并千方百计解决问题，从而达成课题研究与课堂教学紧密依存、相互促进的新常态，让课堂因研究而提升，让教师因研究而成长。以小学数学开放题的系列研究为突破口，学校倡导教师卷入式参与，在10年的时间内承研了3项国家、省级教育科学规划重点资助课题，从定性研究到定量刻画，从理论研究到实践推进，从校本实践到区域推广，逐渐逼近问题本质，破解问题链，取得了较为丰硕的成果，获江苏省第三届教育科学精品课题奖，一项在研究基础上提炼、推行的教学成果获得了2017年江苏省教学成果（基础教育类）特等奖、2018年国家教学成果（基础教育类）二等奖，实现了学校高层级教学成果奖历史性的突破。

四、适合优先：让教科研成为教师坚定的行走方式

教育的使命就是成全，不仅要成全学生，还应该成全每一个教师。基于此，学校积极引领教师基于个人需求和专长的成长实践，创设适合教师个人特质的教科研“相长”环境，搭建成长平台，建立激励性评价机制。

1.“相约星期六”活动。

“相约星期六”活动是学校校本研修的一种组织形式，全体教师每周六上午集中半天时间进行主题教学研究和学术研讨，每期主题和内容与时俱进，形式力求不断创新。以校本专家“主题学术讲座+课改心语+美文诵读+现场答辩沙龙”为主要形式，丰富研讨活动，旨在发挥教师团队相互启发、相互欣赏、相互激励、相互督促的优势，以“一个都不能少”的课改理念发展教师。《江苏教育报》专题介绍学校“相约星期六”校本教研，5年坚守，执着打造教师成长平台，丰富多彩的内容、不拘一格的形式让教师发现他人的光亮、挖掘自身的潜能，在活动中不知不觉获得成长，越来越为大家所认同。“相约星期六”带给大家的是一场教育的盛宴、一个成长的舞台、一种内涵的引领。

2.学术共同体行动。

实践证明：校本教研“齐步走”的做法无法精准服务教师的个性化成长，因为缺乏“量身定做”，部分“领跑者”不感兴趣，志向不明者疲于应付，新人无法获得有针对性的培训。我们以为，应因地制宜，根据个人爱好、兴趣、特长，双向选择，自由组合，聘专业发展有为者为导师，在校内组织若干个“学术共同体”主攻不同的领域，吸纳志趣相投的青年教师，在个人厘清专业发展的现状、潜质、优势、不足及努力方向的基础上，审慎确定每一个成员未来五年的专业发展规划，分年度考核达成。“学术共同体”的成员因为有共同的志趣和努力方向，容易优势互补，形成合力和团队优势，在组内更易形成比学赶帮超的态势，共读共研，共磨共长。假以时日，这些好学习的团队必然成为学校教育教学的开拓团队、教育教学的示范者、优秀教科研成果的研究者，带动学校整体教科研乃至教学水平的整体提升。正所谓一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远。在研究中，加强教师个人教学心得的撰写，并鼓励教师提炼成文，推动教师论文发表、获奖，成全自己。学校层面集中优势力量，成立创作小组，用“磨课”的方法来聚合力量，磨出好文章，提升论文层次与水平。

“决定我们成绩的东西不应当是偶然的成功和侥幸的东西，而应当是兢兢业业的探索，是对所做的事情与所得的结果之间的依存关系的研究”。总之，基层学校教科研要摒弃功利色彩，以人为本，激活教师内驱力，采取丰富样式，靠船下篙，各美其美，美美与共。只有当教师感受到“教科研像呼吸一样自然”，务实、清新的教科研新时代才会真正到来。

【参考文献】

[1]李建国.用爱做教育，给孩子一辈子有用的东西[J].人民教育，2015（21）：63-65.

[2]杨传冈.学术共同体加速教师专业成长[J].陕西教育：教学版，2014（5）：12.