立足校本 构建教师专业发展学习共同体*

张军喜

摘 要：教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展离不开教师的参与，而教师发展水平又直接决定了教育改革的成败。因此，促进教师专业发展要引进构建学习型组织的理念和方法，形成学习共同体，让教师在合作交流中分享学习的成功，实现个体的自我发展，教师在促进学生自主成长的同时获得自我发展。

关键词：专业学习;共同体;教师;专业发展

学习共同体是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，成员之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。在教师专业学习共同体中，每个教师以个体的身份共同参与、以提高自身专业素养为目的，在学习过程中进行平等沟通、交流，分享各种学习资源，开展反思，共同完成一定的任务。依据学校实际，开展解决教育教学实际问题的行动研究培训，并以此作为动力机制，构建教师学习共同体，能促进教师专业共同发展。

一、教师专业学习共同体在教师专业发展中的有效性

（一）教师专业学习共同体能激发教师学习的主动性。在教师专业学习共同体中，每个成员以自愿为前提，以提高自身专业素质为目的共同参与。这种对共同体的认同感有利于激发学习者的参与积极性和主动性。

（二）教师专业学习共同体能实现教师知识的共享。专业学习共同体为教师专业发展提供了一个民主、分享、合作的氛围。在教师专业学习共同体中，本着相同的学习目的，每个教师各显身手，相互取长补短，学习交流，共享资源和成果，共同解决难题。

（三）教师专业学习共同体能促进教师反思。在教师学习共同体中，教师间相互交流与沟通能促进教师自我反思意识的培养。教师个体在沟通交流中，学会从不同角度理解问题，发现自己的不足，对个人的观点进行深入地反思，不断突破固有的教学信念和行为。

（四）教师专业学习共同体能提供丰富的专业发展的学习资源。由于每位教师都有各自独特的学习经历和教学经验，形成了个性化的知识结构和思维方式，因此在教学过程中对于教学方法、教学内容等的选择都各具特色，从而在专业学习共同体中形成了重要的学习资源。

二、构建促进教师专业发展学习共同体的校本培训策略

依据学校教师目前专业发展不平衡的现状，采用以切实解决教育教学实际问题为主要目的，以共同“行动―反思―交流提升―再行动”为主要学习研究模式的培训策略。

（一）建立共同学习机制。通常我们在谈到教师学习时，更倾向于讨论教师的个体学习，而忽略了共同学习对教师个人专业成长的重要作用。在教师专业发展共同体中，拥有不同知识结构和思维方式的教师在相互间的交流与沟通中分享新思想，共同成长。以解决共同问题为目的，组建教师学习共同体，让教师在实施新课程的过程中，共同研究解决自身遇到的实际问题。通过相互思维撞击，反思自己的教学行为，更新自己的教学观念。

（二）促进教师专业发展的专题课例研讨策略。根据调查分析结果，为不同层次教师专业自我发展的学习共同体设计分析维度及体系。然后，组织教师们在新课程理论指导下，开展专题系列教研，以课例研讨为载体，共同研究解决自己在新课程改革实践中遇到的实际问题。最后，通过量化处理和信度分析，将初步研究成果（如实施课程改革、提高学生素质、减轻过重课业负担的策略）落实到课堂上，从中提升教师队伍的教育教学理念与实践操作能力，并在实践中不断完善成果。

（三）促进教师专业发展的个案研究策略。教师专业发展是多元的、复杂的、动态发展的，我们组织教师们在新课程理论指导下，以个案研究为载体，共同研究解决自己在新课程改革实践中遇到的实际问题，如：绩效期望、努力期望与社会影响等。通过对典型个案进行跟踪、研究，收集丰富的资料，并对资料进行整理、分析，从而提出一些促进教师专业发展的策略，并在实践中不断完善这些策略。

（四）组织开展共同体教研活动。教师专业学习共同体更具开放性和协作性，活动内容丰富，活动方式多样。加强班主任组、学科教研组、年级组及备课组的建设，发挥团队合作精神，以科组、级组为单位研究教师学习共同体具体有效的运作机制，并定期进行跨学科、跨年段的交流，总结出一系列行之有效的经验，并组织校内名教师和骨干教师对其他老师进行相应的教育理论、现代教育技术学习，提高其科研能力、课堂组织调控能力和授课能力，使学习共同体在促进教师“行动―反思―交流―提升―再行动”的专业发展中不断完善。

（五）促进教师专业发展网络学习共同体的策略。网络学习共同体的有效建立和应用能够促进教师的专业发展。根据共同体的需求，建立一个公开的教师交流分享的网络平台，形成包括知识收集、分类、检索和交流的完整系统，满足教师在线学习和交流的需求，使教师摆脱时间和地域的限制，这不仅能节约学习和教研成本，还能提高教师专业发展效率。如根据教学设计及反思、教学论文、教学实施过程存在的困惑，各班学生课堂表现和作业出现的问题，开展相应的专题研讨会，通过相互思维撞击，科学理论引领，寻找“对症下药”的有效策略。又如，根据教师的不同教育教学兴趣关注点组织各种专题的信息交流，让教师在“扬长避短”“取长补短”中共同发展。

综上所述，建立教师专业学习共同体对于促进教师的专业化发展具有十分重要的意义。教师专业学习共同体是一种新颖的教师专业成长的组织形式，可以使教师在团体学习中不断提升自己的专业素养，提高教师的合作意识和能力，最终实现教师队伍专业化。